我上了《鸟语》这一课，我认为我们创设情景需要教学机智，因为小学生的理解往往比较直观，在这样一个境地中，他们能体会到某种东西，而学生不在这个情景中了，又很难进入角色，体会不到了，即使有了一点感受，也不能达到深层次的。所以，让学生处在一个特定的情景中，学生才能读到点、悟到点。而这种情景的创设也需要教师的教学机智。

     苏霍姆林斯基曾说过这样发人深省的话：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”在本教例中，当课堂处于低潮时，我灵机一动，为学生的体验创设了情景，让学生进入鸟类王国，感受鸟儿无拘无束的谈话，学生在静听中，当成了鸟儿们中的一员，更容易引起小朋友与鸟儿的共鸣和对大自然的热爱。此时学生的思维被激活，情感在心灵萌动，语言的倾吐完全是“有感而发”。如果我当时没有机智地捕捉这个生长因素，那将成为教学的缺憾。另外，学生的知识生长点需要教学机智，学生知识的构建需要教师的精心设计，只有建立在学生已有的知识基础上，把学习者已有的知识作为新知识生长的起点，学生才易于由旧知实现向新知的跨越。而构建知识点的联系更需要教学机智。听鸟鸣，学生平时在这方面不注意，或者未曾思考过，如果此时我一味要求学生想象鸟的叫声，学生也许因无法想象而进入思维的低谷。而我此时设计这样一个活生生的场面，学生已有的知识经验被唤醒，由鸟声到鸟语找到了知识的新的生长点。学生静下心来听鸟儿的声音，学生这种已有的知识经验被激活，在情景中联系文本的语境想象鸟语。我想这一次是学生有意识地听，是听得最认真的一次。它把学生与大自然的距离拉近了，让学生对文本有了更深的理解。而这一切如果没有教师课堂上的这种教学机智，学生的新知识就找不到一个很好的生长点，理解也是浮于表面的。