第二课《陶校长的演讲》，我思考：这一篇课文，“教教材”要教什么，“用教材教”又怎么用？

    于是，教学大致包括两个方面，一是理解文本的内容，先让孩子们说说陶校长都讲了哪些内容，引导学生从整体上把握“演讲”的内容；然后，让孩子们思考“第一问”，陶校长是分几个层次说的。这个问题让学生犯了难，不知道怎么去梳理。我进行了调整：教师读相关的句子，让孩子们说说这几句讲了什么内容。在讨论中，学生基本理清了“问题－原因——希望”这三个层次。之所以进行这样的梳理，也是针对“演讲”这种体裁的特点，让学生感受作者说理的方法。第三步，就是让孩子们用不同的符号，圈画出其它三问中的这三个“层次”，第二问第三问都没有问题，只是第四问里，“社会的稳定和国家的发展……”这一句，几乎全班同学都归到了“希望”的层次里，只有汪欣雨同学犹犹豫豫地表示：似乎也可以归到“理由”的层次里。我让学生用“使自己的道德每天有进步，我们要……”这样的句式来练习说话，期望在语言实践中把握“希望”的内容，从而厘清这里的层次。事实证明，这样反而走了弯路，学生倒越弄越糊涂。所以又思考：是不是该让汪欣雨说说理由呢？课堂上是担心她说不清楚，因为她自己本来就不大确定；然而，说不清楚又怎样，可贵的不正是这个“说”的过程吗？最后，让孩子们再默读课文，想一想：课文中有哪些含义深刻的句子；有哪些你不理解的句子。好吧，关于这个问题，许多孩子选择了放弃和等待，在那里混时间——这就是习惯于“听老师讲”的表现吧！

    教学的第二个方面，是落实课后的“复述”要求，也是为了让孩子们进一步感受“演讲”的特点，我让学生们选择陶校长演讲中的其中“一问”，加上开头和结尾，在班级中进行现场“演讲”。这个活动昨天已经让孩子们回家提前准备了，但是今天仍然看不到“勇敢者”的出现。多次鼓动之后，有几个孩子壮着胆子上台了，虽然表现得并不令人刮目相看，但是，这样的“勇敢”应该也值得鼓励吧！或许，正是因为难以让人满意，我们的教学才有必要——而语文的学习，是一个聚沙成塔的过程，许多次的“不满意”，最终才能汇聚成“满意”；倘若因为此时的“不满意”而放弃了应有的教学，那么也无法奢求彼时的“满意”吧！