9月23日——9月24日为期两天的“中国教育梦——小学语文阅读与识字教学观摩研讨会”在美丽的湖塘桥中心小学如期举行。两天的活动安排紧凑有序且充实高效，共有主讲名师6名，观摩课6节，专题报告6个，可谓是名师云集， 精彩纷呈。在这些或幽默、或柔软、或诗意、或扎实的不同风格的课与专题报告中，让我对语文教学有了新的认识，使本来模糊的教学观逐渐清晰让我们受益匪浅，在教学这条路上走得更好更远。

首先观摩的是广西特级教师黄亢美上的五年级活动课《手字家族》，黄老师在课上不仅让学生生字的学习停留在会读、会写这个简单的层面，还通过字的形成过程，让学生理解这个字的意思，会准确运用这个字。整堂课，黄老师对汉字“手”字旁有关的字进行了分类拓展，学生学得津津有味，从学生的精彩发言中、从听课老师们发出了的一声声惊讶声中，不得不佩服黄老师深厚的汉字功底，也使大家学到了不少汉字演变的知识，对汉字的字理认识更加清晰。

随后的讲座中黄老师以他上过的《台湾的蝴蝶谷》为例，向大家讲述了《字理为本，多元识字》的做法，黄老师在教学中，时刻注意通过分析字形或者通过分析事物的特点，让学生知道如何准确用词或者如何用这个词，而用其它的词就不行了。比如：蝴蝶都赶来参加这个聚会。这句中的“赶”。为什么用赶呢？老师没有急着讲。而是问同学：“本来互不相识，但一见面大家就怎么了？”“认识了”“时间久了就成了？”“朋友”“再久了呢？”“好朋友。”“再久呢？”“结婚了。”“结婚后呢？”“产卵。”“这个时间会有多久呢？”“三年。”“太长了。”“一天”“太短了”“一个月”“对了。大约有二十多天。这么短的时间得互相认识，成为朋友，结婚，产卵。这么多的事情要做，不赶行吗？”“不行。”“所以，蝴蝶们争先恐后地赶来了。”这样的讲解，让学生一下子就记住这个字了，还知道这里为啥要用这个字。以后也会在自己的文中准确用这个字了。再比如解读“飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会”时，他问：为什么用飞”过花丛，为什么用“穿”过树林，为什么用“越”，又为什么用“赶”，这些他都详详细细地一一讲解。在教学中，黄亢美老师在字理结构的辩析中不露痕迹地传承着中华文化。就像黄老师说的，在语文教学中要把语文的根留住。要想做到，没有对语言文字的深入学习是不行的，为此，我得好好补补这一课了。

第一天下午听了管建刚老师的指向写作的示范课《黄山奇松》和台湾教育学会秘书长赖玉莲老师的群文阅读《走进爱的世界》。管老师的课不仅引导学生理解课文写了什么更注重体会如何写，教学中他抓住三种松树进行概括写了什么然后比较作者在写这三种松树的异同并结合描写迎客松的句子进行揣摩仿写，“或”，“有的”的位置能否对调，学生在课文的学习中自然而然的学会了作文的方法，可谓在阅读中学习写作的典范。随后的讲座《指向写作的阅读课》他又引领听课老师们梳理了六上语文中的写作训练点，令大家豁然开朗。台湾赖老师的群文阅读则引领学生有浅入深，以一篇带多篇的方式使学生对“爱”的内涵有了更深的理解。

福建特级教师林莘的《景阳冈》则充分发挥小组合作的作用，抛出文章的主要议题，让学生自读自悟，不断补充，不断提升。

上海市特级教师高永娟上的是《妈妈我不是最弱小的》，高老师通过具体的语句引领学生不断提高概括能力并对课文空白处人物的心理活动进行了想象，学生的概括能力在她的引导下逐步提升。在讲座《阅读教学中高阶思维能力的培养》中高老师强调，要重视提高语文教师重视语文课堂中培养学生的概括能力的理念，并分别从提高语文概括能力的概念、意义、概括能力的培养内容和策略等四个方面进行剖析和阐述。

“书生教师”周益民的《夸父逐日》，以讲故事的形式进行，真正做到以学生能力的发展为目的，始终以学生为主体来展开教学。首先周老师自己讲故事，教给学生怎样讲好故事，再让学生以四人小组为单位，进行讲故事，请其他学生进行评议，最后再从故事回归课文的学习。因为有了前面讲《夸父逐日》的故事，再来进行文言文课文的教学，学生都能迅速理解文章的意思，这时候分析夸父的形象，真是水到渠成！教学中开始导入是以关于中国神话成语导入，结尾同样以神话故事结束，首尾呼应，中间更是对神话故事的解读，真是一咏三叹，这其实蕴含着周老师对中华神话这些民族文化的坚守。他的讲座《儿童阅读——行动与思考》认为儿童的阅读应该是以老师的爱好影响学生的爱好，这点我十分认同。以前，我和朋友曾经谈论过，一个班级带一两年，这个班级的孩子多少有了老师的影子，或是写字，或是动作，或是口头禅，或是做事习惯，或是爱好……可见，老师对孩子的影响是十分巨大的。他希望自己可以为这些身处农村，极少阅读的孩子尽自己的一份力，为孩子与阅读之间建立感情的联系，让孩子们从此开始爱上阅读，在这漫长的阅读之旅中，见识到更为浩瀚和丰富的世界，做一个幸福的人！