本节课教学“转化”策略。人们解决问题经常通过转化，把比较复杂的问题变成相对简单些的问题，把新颖的问题变成常规性的问题，把不熟悉的问题变成已经认识的问题。所以说，转化是十分重要的思想方法，是数学学习和解决问题很常用的策略。本节课我设计的教学线索包括“初步尝试，产生需求——自主探究，体验策略——应用策略，解决问题”等几个主要环节。

一、教学例题，感知“转化”

我首先出示例1的两幅图，让学生猜一猜这两幅不规则图图的面积大小，并且提问你们准备用什么方法来证明你的猜测？学生四人小组交流各自己的想法。根据学生回答，教师配以课件演示。在这个环节中，我出示例题，提出富有挑战性的问题，通过问题解决让学生在探索交流的基础上，借助多媒体课件的演示，通过不规则图形转化规则图形，使学生对图形的具体转化方法获得清晰的认识，感受转化是解决问题的一种好策略。

二、回顾举例，体验“转化”

为了进一步丰富学生对转化策略的认识，帮助学生从策略的角度进一步体会知识之间的联系。通过大家把未知图形转化成已知图形，不规则图形转化成规则图形，你能回顾一下，在计算中，有转化方法的应用吗？分数、小数的计算等等……学生说过程。师边演示边叙述。为了引导学生把以往学习的一些具体的数学方法上升到转化策略的高度来认识，我又追问：我们在运用转化的策略解决问题的优点？（把新问题转化成熟悉的或者已经解决过的问题）小结同学们的答案，转化的核心作用“化复杂为简单、化未知为已知”。并完成“练一练”题目，感受转化策略。这一环节的设计，有效地建立新旧知识之间联系，大量的学习材料，让学生感受到了转化的应用价值。

三、重组练习，运用“转化”

为了帮助学生掌握一些常用的转化方法和技巧，教学中我根据知识的体系，对练习的内容进行调整、归类、重组，加强整合力求体现练习的梯度和层次。通过提问、交流，既调动了学生学习的积极性，提高了练习实效，又培养了学生解决问题、分析问题的能力。而多媒体的功能也在此环节中得以充分发挥，图形转化为数字或曲线转化为直线，都能淋漓尽致的表现出来，让学生能头、脑、眼、口、手并用，提高学生课堂参与的深度。

整节课教学目标明确，采用了多种教学手段，形象生动的多媒体课件创设了有效的学习情境，大量的动态课件的演示降低了学习的难点，大多数学生都能积极主动地参与学习，但评价还应丰富一些，全班交流学生的评价，发表不同意见还应该更好的体现出来。