一、让学生联系生活实际，从实际需要出发，感受学习“公顷”的必要性。

对于公顷，学生在日常生活中接触得较少，而教师在教学中难以像平方厘米、平方分米、平方米一样制作教具或学具，学生不能直观感受到它的大小，便很难建立起正确的表象。教学的重点应是帮助学生建立1公顷的表象。如何借助学生已有的知识与生活经验，帮助学生认知1公顷到底有多大呢？这节课的教学中从学生所熟悉情境入手展开教学。

二、让学生在丰富、多样的学习活动中感受“1公顷”有多大。

在认知“公顷”时，教师放手让学生去自学、讨论公顷的定义及公顷与平方米的关系，自主合作探究，教师在学生主动探求新知的过程中，只是起着设疑、激趣、点拨、解惑的作用，而学生在教师的引导下，学生很快就认识到1公顷就是边长为100米的正方形土地的面积。但这只是初步的感知，为了让学生更深刻直接地在学习中意识到1公顷有多大。我又给予了大量的素材让学生感知，接着顺水推舟利用学生熟悉的场地塑胶操场的面积、文化广场的面积、学校生活区的面积、教室的面积、足球场的面积推算1公顷的实际大小，通过估一估，算一算加深了学生对1公顷的认识。通过观察、想象、推算、交流等活动，学生既能体会到公顷是一个较大的面积单位，又能具体感知1公顷的实际大小，从而建立1公顷的正确表象，发展空间观念，有利于激发学生参与学习活动的热情，提高学习活动的效率。

不足之处：教学节奏要张弛得当。尤其在感受“1公顷”的大小时教学节奏要放慢，重点的地方要慢慢体会，讲清讲透，不能走过场，可以让学生闭上眼睛，认真地去感受、体会，可能教学效果会更好。