《解决问题的策略》教学反思

“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神”是《数学课程标准（实验稿）》确定的课程目标之一，为了有效落实这一目标苏教版教材第二学段的每册教材中都编排了“解决问题的策略”单元，成为苏教版教材的一个亮点。在《解决问题策略—列表》这一节课的备课与上课的过程中，感受很多，对新课程策略的教学有了更为深刻的认识，下面就谈一谈我的体会。

一、策略——不要“一厢情愿”地给予，要让学生感受到策略的好处。

在学习“列表”策略之前，学生能否解决教材所提供的例题呢?大部分学生都能根据题中隐含的数量关系自己独立解决，只不过他们是凭经验而为，解题思路相对比较无序。面对这样的教学起点，如果我们一厢情愿地告诉学生解决问题要用列表的策略整理信息，那么学生不但不能体会列表的好处，相反容易产生厌烦的情绪。要让学生形成并掌握列表的策略，首先要做的到的就是要创设合适的情境，让学生体会到策略的好处，激发学生寻求策略的需要。

二、列表——不是“依样画瓢”地照般，要关注形成策略的过程。

有的教师在新课上为降低难度，直接出示表格让学生填写，学生在练习时也依样画瓢，先画表格，填了不合适又擦去，如此反复。究其原因是学生没有意识到分析条件与问题是与列表整理同步完成的，没有对条件问题的整理，怎能形成表格。有了这些思考，我细化了表格的出示过程：学生体会了整理信息要有用之后，我让学生思考如何列表整理，要分几行？第一行写谁的信息，第二行写谁的信息，这样就让所整理的信息对应了，在板书时简化书写内容，最后加上表格线形成表格。这样就形成了优化的策略，从问题出发，列表整理有用的信息。

三、思考——避免“蜻蜓点水”只走过场，要引导学生学会思考。

列表之后紧接的是分析问题，虽然数量关系的阐述不需要十分规范，能够结合具体情境和自身经验描述出思考过程就可以，但这并不表明，解决问题的策略停留于经验层面即可。教师应有意识地引导学生对各种方法进行比较，经过一定的数学思考，形成解决问题的策略。策略因有了思维的层层渗透与逐步深入而使学生印象深刻，它不再是可有可无的摆设，而是深入到学生的意识中，为策略的形成起了推波助澜的作用，成为了策略的一部分。

四、反思——改变“就题论题”，要把握提升策略的时机。

本课的重点要放在让学生体会策略的价值，并主动运用策略解决问题上，不把解决某一具体问题作为教学的主要目标。在教学的过程中，教师要及时地引导学生对解决问题的过程进行反思，用列表的方法表达解决问题的过程，用自己的语言解释结果的合理性；鼓励学生认真倾听同伴的想法，在交流中进一步体会有关策略的特点，加深对策略的进一步理解。

通过有针对性的练习，让学生不断地增强运用有关策略解决问题的自觉性，并最终引导他们领悟到：不管题目如何变化，我们所掌握的解决问题的策略却始终有用——这也是学习解决问题的策略的灵魂。