这是一节实验课，让学生充分动脑和动手，学生比较喜欢上这堂课，也能积极投入到课堂中，体现了学生的自主性。创设研究水的情境，共同观察水，感知水的神奇。尽量实现师生、生生双向交流，使课堂从被动的、服从的师生关系转变到和谐、互动的关系。

  《神奇的水》一课，着重使学生经历一个科学探究过程。根据餐巾纸和水相互作用的结果，认识毛细现象发生的原因；同时使学生认识水的表面张力。基本过程是：观察水沿餐巾纸上升，引出问题：“水往低处流，水沿餐巾纸上升是怎么回事？”我首先让学生解释水沿餐巾纸上升，解释后又让学生找出与餐巾纸类似、水能沿着它上升的物体，说出这些物体的共同点——要有典型的孔和隙，有像布和纸那样的孔、隙，有像土壤那样的孔、隙。在这个过程中我注意引导学生经历认识发生、发展的过程，让学生经历怎样思考，怎样验证自己的解释。经过这样思考，全体学生明白了假设的内容，经历了一次由此及彼，学习全面思考的过程，通过思考为“用什么材料进行实验，怎样进行实验，实验中观察什么等后续的学习活动”，建立了充分的基础，特别是为推理建立了充分的基础。

  在教水的表面张力时，让学生知道杯中的水要满，忽视了强调实验中“杯中的水一定要很满”这一环节，以致于学生在做实验的时候有些混乱，实验结果出现了误差。在后来的班上课时我就尽量做好实验前的强调工作，如怎样减小误差等，学生听后，在实验中就能注意到，实验效果也就好些。但学生在做实验到后期时耐心就大大减少了，开始还能一个一个地放回形针，到后来就一下子放很多个，结果就又有了误差，这样对水的表面张力的认识就不够深刻。而且有的学生在实验过程中不小心碰到了桌子，水洒了出来，对实验结果也造成了很大的影响。

  以上是我对本节课的一些反思，整个活动过程动静结合，还有充分的讨论交流时间，贴近学生的生活。总体的课程设计比较合理，但是活动中的每一个细节都需要进一步地研磨，活动中各个环节的思考需要更加全面一些。