《林冲棒打洪教头》教学反思

一、教材简析：

《林冲棒打洪教头》选自我国四大名著之一《水浒传》第九章回。讲述的是林冲被押解到沧州路过柴进庄上巧遇洪教头。在洪教头的一再挑衅和柴进的推波助澜下，林冲不得不和他进行比武打斗，结果林冲只用了三招就把狂妄自大的洪教头打败了的故事。课文篇幅较长，值得挖掘的东西很多。

二、教学设计意图：

五年级的学生已具备了读懂课文内容的本领，同时也掌握了一定的表达方法。如何让学生借助这个文本扎扎实实地学到一些语文知识，达到一课一得？经过反复斟酌，我把教学目标锁定在本文的写作特色——“反衬”手法的运用和感悟人物的性格特征及激发学生阅读名著《水浒传》上。

思考之一：五年级的学生应该已经掌握了正面描写和侧面描写的写人方法，而对于“反衬”这种表达方法可能还不够明晰，基于让学生跳一跳摘到桃子的目的，我把本课第二课时的学习目标之一定位与学习“反衬”方法的运用上。

思考之二：《水浒传》这部名著，之所以亘古不衰，就是因为作者施耐庵成功地塑造了108位性格迥异的英雄好汉的形象，激发孩子阅读经典，感悟人物形象，应该也是编者的意图吧。

基于以上思考：我把目标确定为：1.学习作者是如何通过反衬的方法刻画人物形象的，在品味文章写法的过程中感悟人物的性格特征。2.通过对本文的学习，激发学生阅读原著的兴趣。

三、采用的教学思路和策略

目标确定好后，我采用的教学思路是：复习导入——品味文章写法，感悟人物性格——迁移运用“反衬”——激发阅读兴趣。

在复习巩固环节设计了两个内容一是检查生字的掌握情况，二是概括课文主要内容，理清文章脉络并再次渗透概括课文内容的方法。

在“品味文章写法，感悟人物性格”这一环节中，我先让学生回顾已知的“写人”的表达方法，紧接着再直接告知什么是“反衬”，我们这节课就要去探究学习作者如何运用反衬来体现主要人物林冲的性格特征的，让学生明确这节课要干什么？然后我采用了“由扶到放”的教学策略，先引领学生学习在故事发生的原因部分作者是如何运用“反衬”来体现林冲的性格特征的，在学生理解了文章的写作方法的基础上，再指导学生自学感悟，比武部分是如何运用反衬来体现林冲这个人物形象的，在交流点评中再度让学生明晰什么是“反衬”，怎样运用“反衬”和运用“反衬”的妙处。

迁移运用“反衬”是让学生由学习知识到内化运用知识从而达到学有所长，学以致用的目的。

“激发阅读兴趣”我利用了明末清初文学评论家金圣叹对《水浒》的评价和课后的名著便览来激发学生对这部名著的阅读兴趣，告诉他们阅读这部名著不仅要读懂其中的人物性格，还要学习作者的表达方法。

四、反思教学过程中的不足。

1、备课不全，机智不足

作为一名教师，在教学中既要考虑教师如何教，也要考虑学生如何学。而我在备课过程中把大量的精力都用在了解读文本，和教学设计上了。却忽略了学生在学习活动中的需求，由于对学生学习活动设想不够，当学生的学习活动与我的设想有出入时，我有些手忙脚乱，虽然尽力引导，但是引导的却不够智慧。比如：在引导学生感悟作者运用大量的笔墨描写洪教头的狂妄自大和蛮横无理主动挑衅是为了反衬林冲的“谦卑忍让”时，学生对林冲的感悟仍停留在“谦虚有礼”“谨小慎微”上，这时我完全可以抓住这两个词让学生在理解“谨小慎微”的基础上，再拓展《水浒传》中林冲在其他章回因为“谨小慎微”而一忍再忍的表现，那么林冲的性格特点——“谦卑忍让”就水到渠成地显露出来了，同时也能激发学生阅读名著的愿望，可谓一石二鸟。可我却带着学生兜了很大一圈，最后还是很牵强的把“谦卑忍让”硬塞给了学生，浪费了很多时间，导致最后没有时间整体回顾课文的写法，没有时间利用“复述”的方法再次强化“反衬”。这是缺少教学机智的表现，也是没有关注课堂生成的必然。

2、语言不精，容量不足

（1）德国著名教育家第斯多慧曾指出：教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。而回听我的课堂语言深感汗颜。一是语言不够简练，喜欢重复自己的课堂提问和学生的回答。唯恐其他学生听不见。二是评价语贫乏，不能起到激励，鼓舞的作用。

（2）回顾整堂课，感觉一节课仅仅让学生学会一个“反衬”和感悟林冲的人物形象，和激发阅读兴趣，课堂容量有点不足，其实还可以在比武环节渗透如何进行比赛场面描写。

总之，要让课堂成为学生高效学习的学堂，就必须把课堂还给学生，充分利用课堂生成的资源，发挥教师的课堂机智和语言艺术带领学生的思维攀登知识的高峰。