根据文本的体裁特点，本课的课堂就从“选材”的角度出发了——

思考一：这是一篇说明事理的文章，试想，如果只让作者说一句话，他会说什么？此问的目的：整体感知课文，理清文章的中心论点。教学效果：学生在读通课文的基础上，再一次纵览课文，把握了文章的中心论点：学与问是相辅相成的，只有在问中学，在学中问，才能求得真知。

思考二：如果，再让作者围绕此说两个关键词，他又会说什么？此问的目的：整体感知课文，理清文章的中心论据。教学效果：学生在探寻之间找到：“勤学好问”“观察思考”，并理清文章脉络

思考三：围绕“勤学好问”，作者选取了什么事例？你觉得这个事例选得怎么样？理由何在？此问的目的：让学生通过具体可感的文本材料，感知选材要典型。教学效果：学生通过默读深思，感知作者了：1、围绕“勤学好问”这一观点，作者选取的第一个事例是哥白尼的例子。在表达时作者抓住“经常”和“缠着”以及“各种各样的问题”表现了哥白尼“非常喜欢问”与“不懈追求”，从而终成巨匠。2、围绕“善于观察”这一观点，作者选择了第二个事例是“中国科学史上的坐标”——沈括的例子：他就是通过自己的思考解决了心中的疑团，最终成为了一个了不起的科学家。3、哥白尼——《天体运行论》 “日心说”；沈括——“中国科学史上的坐标”《梦溪笔谈》。这两位有“西”有“中”，功勋卓著，堪称大学问家，万世敬仰。可见很有说服力，更可见作者选材的典型、智慧。

我想：从“选材”这一角度出发，感知文本在选材上的典型与精当，相信对学生一定心有所悟，对他们在习作时如何更有针对性的选材有一定启发的。