自我品评中质疑；

在第一课时的学习中我要求学生自我品评，学会质疑，在质疑中成长，因此孩子在做过预习之后就要针对课文自己质疑，否则就要被我质疑。往往一个个孩子的疑问就会成就我的第二课时。

课文中有一个自然段是这样写的：

时间像飞箭，转眼又是一年。春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。

有个孩子说：这一段究竟是写春天里春风的作用的呢？还是写时间过得很快的呢？

一石激起千层浪，孩子们议论纷纷。讨论了一会儿，意见变成了两派，一派认为孩子很急切等待春天来，等待杏花开，因此是说“时间过得飞快”。另一派则坚决地同意另一种意见，说“无论是时间过得如箭也好，还是孩子的期待也好，都是来讲春天来了，杏花要开了的，前面是为了后面儿写的”。看到他们争得很凶，教室里乱糟糟的，我不禁感到快乐极了，我的孩子们真的在慢慢的变了，学会质疑了，而且无论是那帮哪派，都有了自己的申诉理由了。我总是赞同“言之成理皆为正确”，这次我还是秉承我的一贯做法，只要孩子们能说出自己的理由且顺理成章都为对。后来孩子们在争执中言和了，我们一起来反复读了读这段让他们争执不下的文字，孩子们说它写的很美妙，不仅传达出了孩子的期待，还让我们在期待中自然而然的来到了美丽的春天，所以我们要把它背诵下来为我所用。

诸如此类的问题还有一些，如：“竺可桢爷爷听到杏花绽放之后很高兴，应该是快步跑进房间，而书本上为什么用走回书房呢？”等等。

没有反复的品读与思考，他们的思想只能在课文表面沉浮，怎么也深入不到文本中去，所以在品读中质疑，在质疑中成长，孩子们的脚步一定越走越远。