教学时我引导学生把词读“胖”，又通过概括提炼把词读“瘦”。就在这由“胖”到“瘦”的过程中，学生加深了对这首词的理解和体味。“读胖”一环节，让学生根据词语联想画面，“日暮溪亭”“藕花深处”“一滩鸥鹭”，在这些词语的引领下，学生的脑海中出现了一幅幅美丽的画面，那画面有声有色、有人有景、有静有动，充满了无穷的生机与魅力，每个孩子言说的是他自己心中的风景，那风景，已不纯粹是客观的、物化的，而是主观与客观融合的结果。这一板块设计，唤醒学生所有的器官感受词：用耳朵听、用眼睛看、用嘴诵、用脑想象、用心灵感受，打开身体所有通道接收词的信息，进入词境，使学生学词的过程成为愉悦身心的过程。

“读瘦”一环节，引导学生读出词眼，学生对词眼的理解也是各不相同：暮、兴、醉、惊、记。在找到词眼后，再让学生联系词的内容说理由，在词的语言环境中，学生再一次细品这些词眼，感受到了这些字的与众不同。这是多元解读后的曼妙生成。最后，老师把它们联系在了一起：因为看日“暮”美景，所以“兴”尽忘归，沉“醉”其中；因为沉醉，所以“惊”起一滩鸥鹭。这美丽的意外永久地“记”在脑中，挥之不去，便把它写成文字记录了下来。“读胖”重在培养学生的想象力，是一种感性阅读；“读瘦”培养的是学生对语言的概括能力，属理性阅读。

最后的拓展为另一首《如梦令》，让学生感受《如梦令》这种词牌的语言特点，学生通过比照阅读，惊喜地发现《如梦令》这种词牌字数相同、句式一样、韵律相同的特点。这样“语味”浓了。