为期一周的叶圣陶教育思想研修班培训顺利结束了，在这一周里聆听了杨斌教授《叶圣陶“为人生”教育思想研究》、常熟实验小学校长薄俊生《“儿童种子观”及其对教育的启示》、蔡正信《像叶圣陶那样做个好老师》省教师培训中心严华银副主任《最好的“德育”在哪里》等精彩讲座，到基地学校进行了跟岗，参观了叶圣陶纪念馆。一系列的活动，让我对叶圣陶教育思想精髓“善教善导”“教是为了不教”等有了更深刻的了解。同时也将我的思绪引到了去年开学的某一天：

那是去年刚开学的某一天，有一位家长来教室找我，要求跟我面谈，一脸的严肃，家长跟我反映说他的孩子——张某在班里受同学的气，同学们都排斥她，没有人跟她玩儿，好不容易有同学跟她玩儿了，可却有人把跟她玩的同学拽走，不让跟张某玩儿，为此她非常苦恼，这种苦恼远远超过了她在学习上的苦恼，有时经常在家哭。听到家长的反映后我立刻进行了调查，除了批评这样做的学生之外，其实更多的调查了张某，而且对张某作了大量的工作以及心理辅导，家长对老师的做法非常满意，也对孩子心理的调整感到高兴。

张某，女，12岁，六年级学生，学习成绩较差，是班上倒数第几名，性格上，胆小，多疑，自卑，内向，却爱笑，是那种非常做作的，且不正常的那种笑，为什么这么说呢？因为不管别人说什么，有时尽管是批评她，她也笑，你说这正常吗？在交往方面的主要问题有：不合群，孤独，害怕参加活动，不主动，不会与人交往，别人都在那玩儿，她自己却站着不动，和同学们在一起表情很不自然，一说话就捂嘴。上课从不主动回答问题，即使被老师喊到也因为走神而说不完整，经常和不爱谦让的男同学或邻桌发生口角，也因此经常调座。所以同学们都不喜欢她说她假么假事，排斥她。

通过一段时间的观察与了解，我发现张某最主要的心理问题是：自卑感强，孤独心理和压抑心理，这几种心理的形成主要有以下原因：总感觉自己不如别人，什么都比别人差，做什么事都缺乏信心，担心做不好，别人会耻笑她，再有，又其貌不扬，智力一般，则处处贬低自己，孤立自己，但从内心又渴望与人交往，在成长阶段，父母，老师外部评价消极，致使其看不到自己的闪光点，把自己的缺点无限扩大化，干脆用笑的方式来遮掩自己的这种矛盾的心理。作为老师，只有给予她相应的心理疏导和帮助，促使她克服自卑等心理障碍。

我采用了以下矫正措施：

（一）劝慰家长与孩子多沟通，为了调整该生的心理压力，多次与其父母沟通，建议他们多带孩子经常到一些公共场所去活动，可以带她去旅游，去散步，鼓励孩子到人多的地方去，多与陌生人交谈，多了解其他人的交往方式。多与她沟通，每周花半小时让她说说学校中发生的事情，家庭中也要创造一个宽松，活跃的氛围。

（二）促同学关心

由于张某内心很孤独，很渴望与同伴交流，因此私下里让一些比较乖巧的女生，课间主动找她玩儿，大课间的时候和她一起进行打球等体育活动。由此让她感受到集体的温暖，同伴的友善，从而慢慢的消除自己的自卑等不良情绪，让她感觉自己和别人都一样。也能让张某在与同桌交往的过程中懂得热情，帮助人是赢得同学喜爱的首要条件。在潜移默化中，帮助张某走好人际交往的第一步。

（三）真诚交流

从某种意义上来讲，越是心理有障碍的学生，就越敏感，他们有着强烈的自尊心，有自己独特的思想，所以对待张某这样的学生，就必须要求教师走进学生的内心世界，才能让学生所接受，从而有本质的改变。因此，在与之一次次的交流中，本着真诚，尊重，理解的原则做她的心理辅导，让她能在爱和关怀中改变。

进行了一段时间的心理辅导后，张某的交往自信心明显提高了，家长反映他不再孤僻、痛苦了，能主动和父母谈学习上的事，有一定的自觉性，不再动不动就流眼泪了。在校内，最大的改变就是她不再用一味的笑来遮掩自己，还能和老师进行交流，下课有时还会主动问问题。

    从教育张某的过程中我发现并深深体会：教师要有一颗爱心，用言语对待每一个学生时，让学生感受、体会到教师对自己的关爱和重视。多表扬，少批评，多鼓励，少训斥，因材施教。教师应认识到每个学生的个性都是不同的，其行为也是多种多样的，尊重她的人格。言传身教，形成学生优良的个性品质，在健康轻松的氛围中学习、生活，快乐成长。