本节课是教学6、7两个数的分与合，通过学习，让学生掌握6与7的组成，培养学生的有序思维。教学时，由于学生已经掌握了2到5各数分与合，并获得了学习经验，所以在教学6的分与合时，我引导学生去自主探索。在提出“用两只手拿6个汽球，可以怎样拿”的问题后，要求学生用学具代替摆一摆，并在操作的基础上交流不同的分法。在交流过程中，我又适当的引导学生有序的表达，并从一种分法推想出另一种分法，在此基础上，要求学生完成书上的填空，并根据填好的结果说一说，从而完整地掌握6的分与合。随后，7的分与合让学生独立完成操作与填空，再进行交流。这样，学生就很容易掌握本节课的学习内容了。

反思本节课，有以下几点感触：

1，如何设计才能让低年级学生去感受分的有序性？这是我一直在思考的问题。我是通过“移”的方式突破的。我示范分6个圆片，先分成左1右5，再移一个过去，分成2和4，再移一个过去，分成3和3。接着提问：你发现我移的有什么特点？学生通过观察得出，老师是一个一个有顺序的移过去的。追问：那这样有什么好处呢？学生通过观察发现这样有顺序的移动，将所有的分与合都能说完整，那么在书写分与合的分解式时，孩子就有一种有序的感受。

同时，注意引导学生感知，左边有顺序的增多1，右边有顺序的减少1。有利于学生更加熟练地掌握6,7的分与合。

但是此设计的不足之处是，此移动操作都是教师在黑板上演示，学生用眼看，其实体验或许更能给与孩子们深刻的感知，所以应该给些时间让学生再自己动手按顺序操作分、观察集体说，最后学生自己填写书上的分与合。我想那样学生将会深刻的认识到分与合的顺序性。

2，在读与记中培养学生的有序思维，课堂上突破记忆难关。留出一点时间给学生们记忆6,7的分与合，可以通过擦除6，7的分与合的一些数字，在分的部分中仅留下,1、2、3、4、5这些数字，根据留下的数字去记一记；然后把这些部分中的数字全部擦除，再让学生记一记；最后让学生说说除了这样一对一对记，还可以怎样来记呢？通过三个不同层次的记忆，感受到有序的重要性。

3，细读本节课的教参除了“有序”一词较重要，另一词就是是“推想”。我以好兄弟为形象的简化，使学生掌握起来难度并不是很大。但是总觉得两者再用时就有点顾不上，有时按顺序了就顾不上推想，顾上了推想就顾不上顺序。该怎么样去整合两者呢？

4，虽然本节课的重点是有顺序，发现说到顺序学生还是能接受，但是作业未提及顺序时，我发现学生似乎就很难有意识按顺序去分。看来学生只是学会了顺序，并没能体会到顺序的优越性。我想我可以在教学时注意找一个“有序”分的学生和“无序”分的学生，上台来，让他们背一背或者写一写，让学生们去比较，使他们感受其优越性。让他们在比较的过程中，体现出“有序”是能够帮助他们有条理的记忆的，感受到这种思想的必要性。