读了佐藤学先生的《静悄悄的革命》一书，初初梳理了几个核心词：“润泽”、“倾听”、“学习共同体”、“设计课程”，这些概念直指当前我们组织教学活动中最值得关注的几个核心问题，相信其他老师和我也有相同的阅读感受。当然，现在我的读书功利性很强，所以最关注的还是我区2014年教学工作的重点——设计课程。

什么是课程？佐藤学先生说：“所谓课程，一言以蔽之就是‘学习的经验’。也就是说，‘创造课程’并不是制订‘目标’或‘计划’一览表，而是要实际创造学习的经验。课程并不是我们老师在办公室或在备课中创造出来的，而是在教室里一天天地慢慢创造出来的。”

由此可见，课程即是过程，是老师有目的地引领学生在与学科有关的一切活动中成长，活动带给学生的是反思，也是经验。

课程不是教学内容，而是引领学生开展学科活动的过程。经历这个过程，必然会有或成功、或沮丧、或快乐、或失望的内心体验。这样的经历对于真正的学习者来说，是必然的，我们老师要做的，就是让这个过程具有吸引力。

还记得2005年还是2006年时我曾到无锡参加海峡两岸的语文研讨活动，一位来自台湾的苏兰老师居然用“读电影”的方式执教语文课，在她看似絮絮叨叨的授课里，其实进行的是一场有生命的文化探索活动，让学生在文化的情境里，经历生命的历程，让每节课成为他们发展的起点，而音乐、美术和语文的学科有效融合，都是课程的设计，为学生打开了认识世界的天窗。

我们大陆的《语文课程标准》也指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律……要注重开发学生的创造潜能，培养综合实践能力，促进学生持续发展。” 所以我们的语文教学必须架设课堂教学与课外活动的桥梁，架设课堂教学与社会生活的桥梁，组织丰富多彩的语文实践活动，使之与课堂教学相得益彰，让学生能“得法于课内，得益于课外”，切实提升语文素养。