品读《静悄悄的革命》一书，为佐藤学博那种求真务实的研究精神、永不放弃的敬业精神所感动；为他的认真朴实、讲求实效的教研活动和教学实践活动所吸引；为书中深入浅出地阐述的课程观、教学观、教师观、师生互动观所启迪……尤其对“润泽”一词有些触动。

润泽的教室，不是“主体性”神话，而是“交响乐团”。润泽的教室是指一种氛围，一种心情。“润泽”这个词表示的是湿润程度，也可以说他表达了那种安心的、无拘无束的、轻柔基辅的感觉。在“润泽”的教室里，我理解的佐藤学先生所指就是教师和学生都能安心地、轻松自如地构筑着人与人之间的关系，构筑着一种基本的信赖关系，在这种关系中，及时耸耸肩膀，拿不出自己的意见来，每个人的存在也都能够得到大家自觉地尊重，得到承认。在“润泽”的教室里，教师和学生一起共度愉快的时光。在课堂或教学中，主体性神话将学生自主的设定课题、主动探索、自己解决问题的自我学习树立为理想的教学形态。 润泽的课堂，不是“一言堂”，而是飞扬“人文情怀”。由此现在就会出现很多类课堂：有些是缺乏人情味的硬邦邦、干巴巴的关系构成的教室；还有那些吵吵闹闹、发出怪教室；还有仅仅是白热化的发言竞争，学生表面活跃的不断集体人云亦云，高高地举手的教室；还有那些空气沉闷、身体做的笔直笔直的教室。所列举的这些课堂事实上都是存在的，在这些课堂里，学生的心是没有生命力的，我觉得我们教师应该努力于润泽孩子的心灵和思想。想到这里我觉得润泽的教室环境可以理解成我们新教育的核心理念——过一种幸福完整的教育生活。我们的课堂，要让学生享受快乐，享受关爱和信任，课堂应该是学生身心享受生命的场所和时光，课堂是师生共读愉快时光的地方，课堂是师生的生命在场。在这样的课堂，没有“控制”，没有焦虑，更没有训斥和辱骂。在这样的课堂，师生的身心是安全的，放松的，愉悦的，是富有思维的紧张感和在场的幸福感的。