佐滕学先生认为，创造以“学”为中心的教学，既不是追求“自学自习”，也不是让教室解体为零零散散的个体。

课堂教学转变为以“学”为中心以后，出现了两种倾向。

一种是认识上的，认为以“学”为中心就是让学生自主学习，与传统课堂相比，教师的作用相对地弱化了，其结果就如佐滕学先生描述的那样，“教室解体为零零散散的个体”。“在以学生的学为中心的教学中，有不少教师认为自身的作用是很消极的。而实际上，以学为中心的教学较之集体划一的教学来讲，恰恰需要教师更积极地与每个学生更复杂的互动。”

另一种倾向是操作层面的，教师很想发挥作用，但不知如何发挥、应该发挥怎样的作用。

随着教师认识的不断提高，后一种情况比较普遍，而且已经成为一些教师难以逾越“坎”。由于改革之初，一些舆论和宣传误导了教师，以为只要按部就班地套用某些成型的“模式”，任何人都可以上一节好课，好像一下子拉近了优秀教师和普通教师的差距。然而，实际操作之后才发现，自主学习的课堂模式对教师的能力和素质的要求更高了。面对新的教学方式，很多教师茫然不知所措，常常处于“讲”与“不讲”的两难境地。

对于教师在课堂中的作用，佐滕学先生进行了对比说明。

在传统教学中，“教师的主要精力是用在让全体学生集中听讲，一起思考问题，维持教室良好的秩序，把活动控制在一个方向上。”教师只要备好课，条分缕析、深入浅出地讲明白就可以了，课堂上只有师生的单边信息传输活动，老师讲、学生听，老师问、学生答，老师写、学生抄。

而在以“学”为中心的课堂上，“教师的精力集中在深入地观察每个学生，提出具体的学习任务以诱发学习，组织交流各种各样的意见或发现，开展多样化的与学生的互动，以让学习活动更丰富，让学生的经验更深刻。”

由此可见，在以“学”为中心的课堂上，教师的作用要重要和复杂得多。

目前主要存在的问题是，“教师的洞察力或观察力发挥得不够，在支持学生战胜学习的挫折、促进学生之间的相互交流、让学生表达自己的见解、提高其思维能力等方面，教师的工作都没能够认真地展开。”

比如在展示环节，应该出现生生互动、师生互动、积极质疑、争辩和探究的局面。然而，课堂上经常看到的是沉闷的气氛、机械的背诵和复述、无动于衷的倾听以及教师无可奈何的补充和讲解。学生的主动性没有很好地调动起来，这样的课堂又成为“师生”或“生生”的单方面信息传输。缺少思考和探究的“学”堂，只有“学”的形式，而没有 “学”的效果，这样的教学与传统课堂无异。

创造真正以“学”为中心的课堂，关键在于教师而不在于“模式”。佐滕学先生的观点给教师指明了努力的方向，教师的作用在于引发“交往”和“联系”。即引导学生战胜学习的挫折、促进学生相互之间的交流、鼓励学生表达自己的见解、提高学生思维的能力