春节的鞭炮声此起彼伏，在这样一个夜晚，从网上下载了日本东京大学佐藤学教授撰写的著作《静悄悄的革命》，按照学校要求读了其中的第三章《设计课程》。作者用平实的语言，和读者交流着自己的教育心得及自己的教育理想，有许多观点与我国现在的新课改有相同之处。

21世纪的教师应具有创造学习型课程的才能。那课程是什么呢？“创造课程”该干什么、怎么干呢？佐藤学教授有自己独特的见解：创造性课程就是“学习的经验”。创造课程并不是指定“目标”或“计划一览表”，而是要实际创造学习的经验。课程并不是在办公室里和教研室里创造出来的，而是在教室里一天天慢慢创造出来的。它是在一学年或者一学期结束以后，作为“学习的履历”而被创造出来的。

我对这段话的理解是课程即是教育生活中的每一个日子。教师和学生珍视每一个日子，用心经营生命中的每一天，让每个日子都过得精彩、有意义，这就是教室里的课程。课程经由一件件有意义的“大事”而被创造出来，经由一次次的努力，创造出“学习的经验”。　

结合语文教学，我觉得创造课程其实就是校本化实施国家课程，可通过以下三种活动来进行：　　

1、学习经验的设计，包括两方面：　　

（1）在每学期初对一学期的学习生活进行预设，制定“学期计划”，它包括教材的学习、主要活动的安排、符合本班甚至每个层次每位个人的目标体系等等，是教与学的“纲领”，是学习的阶段性指南。

（2）每一次教育教学活动的设计，比如一堂课、一次活动的具体预设和规划，甚至是教学过程中的某一个环节的构想。

2、教室实践，即以教室为主阵地的每一天的学习活动。上好每一堂课，让每一次活动充实而意义深远，培养积极发言、认真倾听、学会合作的学习习惯，便是教室实践的主要内容。“教室实践”既有每位学生独立自主的观察、思考、搜集资料、整理资料、小结、展示，更有学生之间随时进行的相互合作、汇聚、交流、论争；既有在教室里进行的学习活动，也有教室之外有大量经验的学习——语文综合性学习；既有学生主动积极的学习活动，更有老师的指引，家长的协助。

3、反思与评价。

每一节课结束，每一天结束，每一主题单元结束，每一期的学习告一段落，都有反思与评价。评价是对上一阶段的小结，是下一阶段的开始；下一阶段的教与学，必然会在上一阶段的反思与评价中作出相应的调整，并有所提高。　　

佐藤学教授还特别强调创造以学为中心的课程，不论是学科学习还是综合学习，都是把“活动的、合作的、反思的”的学习作为一个一个的单元来加以组织，都是创造课程。反思我们的课堂，学生的语言贫乏，没有交流过程就有了答案。没有“活动的、合作的、反思的”学习，他们怎么能真正的理会知识和技能？因此，佐藤学教授呼吁学校里不仅仅是学生们在相互学习、提高，教育专家、家长和社会人士也是需要参与学校的发展上来的，有活动的、合作的开展设计学习、创造课程的工作、这是大家共同合作的事业！所以，开放教室，共同相互学习、相互探究、相互创造、相互表现的共同体就是十分必要的了。

之所以有美好的课程，是因为教室里有卓越的老师——只有不断地思索前行，才有可能朝向卓越。穿越这段课程改革的路程，做一名卓越的老师，注定是艰辛的，但在这条路的尽头，是生命的自由与丰盈，是教育人生的幸福与完美。