利用寒假的闲暇时光，翻阅了《静悄悄的革命》这本书。只看书名中“革命”二字，不乏让我想到的是轰轰烈烈的运动，革命烈士的壮举。可这里的“革命”怎么是静悄悄的呢？看过《静悄悄的革命》这本书后，我才恍然大悟，这里的“革命”是“教育的革命”，教育成果不会立竿见影，教育影响是潜移默化的，教育革命没有什么轰轰烈烈的场面，有的只是润物细无声的日常教学。

作者提出“静悄悄的革命，即使通过和事物对话、和他人对话、和自身对方的活动过程，创造一种活动性的、合作性的、反思性的学习。这场革命要求根本性的结构性的变化。仅此而言，它就绝非一场一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化，而文化革命越是缓慢，才越能得到确实的效果。佐藤学先生追求一种理想的教育：通过在学校实施“活动的、合作的、反思的学习”，创造以“学”为中心的课程，进而将学校发展成为一个学习的共同体。从“學”这一繁体字的结构，说明了学习的象征意义，揭示了学习的本质。学习就是和文化遗产的交往，就是教师或家长支持学生在交往中成长，这一字体体现了对以孩子为中心的交往的支持。所以在我们的教室里，正是要构筑这样的一种关系，即学生在交往中共同成长的关系，而能触发和支持这种关系的人就是教师。为了要实施以“学”为中心的教学，教师要积极构建一种新型的师生关系，在教学中，既要发挥学生的主体性，又要将教师的主导作用充分发挥出来，在教室的引导下，班里的孩子互相学习，积极与老师进行互动，成为佐藤学先生所提倡的交响乐团式的教学。

教师要注重“倾听”。“倾听”是佐藤学反复强调的重点。平时，我们总是要求学生听讲，其实是要求学生“倾听”老师的讲。教师首先不去“倾听”学生，如何要求学生来听讲呢？教师不仅要倾听学生的声音，而且要倾听学生未能表达的内在的声音，听其发言中所包含的心情、想法，与他们心心相印。“教师边与每个学生谈话，边倾耳静听每个学生尚未说出的话语”。对于“那些在学习上不多言语，然而善于倾听的学生”应该被评为优秀。课堂中热烈发言固然重要，但倾听是前提。认真回想自己的课堂，班上一些抢着发言的孩子，他的脑子里装着自己的见解，一味要表现自己，结果没有用心倾听其他同学的回答，其他同学好的经验或方法也不能实现资源共享了。在以后的教学课堂中，我也要注重倾听，努力去关注每个孩子的发展。