记得有一次，听徐校说过：“我们学校的教研氛围还不够。”阅读这本书，我就想起了这句话，我想，这也是让我们重拾这本书的一部分原因吧！“服装裁剪”、“交响乐团”，这样的词汇是我开始读这本书的兴趣起始；泛黄的封面，谭老师以前读书时的笔迹，是我读这本书的动力。

书中，佐藤学先生将现在进行的这场教育改革称之为“静悄悄的革命”。他极其深刻地指出：“这场静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命。”他立足于自身、他人、以及总揽全局的多个角度，以敏锐的目光，洞察着发生在教室中静悄悄的革命。是怎样的“革命”？怎样进行“革命”？虽然出版已有十余年，但书中关于这些问题的观点和案例却依然贴近平时的教学生活。

文章中提到的“主体性”神话，佐藤学先生说“要看到教室里的风景，就要看到课堂中主体性的发挥。”教学是由“学生”、“教师”、“教材”、“学习环境”四个要素构成的。在这四个要素中，最近的倾向可以说都集中在“学生”这一要素上。也就是说，学生为主体，教师、教材、学习环境这三个要素都隐含着三个字：“为学生” ，教学是学生为主体，教师为学生，教材为学生，学习环境为学生的交往互动。我想，这四个要素的提出，与课堂教学交往互动式的转型不谋而合。

回想看过的那些内容，给我印象最深刻的就是倾听学生的发言。“倾听学生的发言”，培养学生的倾听习惯，一定是大家在平时的教学中一直都在做的，佐藤学先生说：“课堂上不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印。”

“倾听”是佐藤学反复强调的重点。教师不仅要倾听学生的声音，而且要倾听学生未能表达的内在的声音，教师边与每个学生谈话，边倾耳静听每个学生尚未说出的话语。在我们的教学活动中有多少教师是懂得倾听学生的艺术呢？特别是在公开课上，教师怀里揣的是教案，脑中想的是下一个环节，对学生的发言不耐心听，不加以辨析，学生回答中明显的错误，老师也会模棱两可，甚至还笑着鼓励：“你说得真好！你真聪明！”在这变质的学生尊重和鼓励下，带给学生的是学习的误区，不加辨析的盲目鼓励，会使学生无法看清努力的方向，也许会让学生与正确的发言和语言表述失之交臂。要学生学会倾听，认真倾听，老师更是如此，不仅要在倾听，更要懂得如何去倾听，你的姿态，举手投足，对学生的发言都有着举足轻重的影响，要做一个善于倾听的老师。

同时，教师还要千方百计地促进与学生间的交往。要做到让学生能竖起耳朵去倾听教师另一角的学生说话，与远处的学生产生眼神的默契、情感的交流，那是比语言的交流更具备素养体现的默契。

倾听是一种艺术，更是一种智慧、一种境界。有效的倾听能帮助我们博采众长，弥补自己考虑问题的不足；也能使我们触类旁通，萌发灵感。只有善于倾听，才能把自己的情感融进学生的情感世界；只有善于倾听，才能为学生的生命成长带来不可缺少的呵护和滋润。这需要我们教师少一些激昂陈词，多一些准确鼓励，少一些明确表态，多一些真诚倾听。为此，就让我们每节课后问问自己：“今天，我认真倾听学生的发言了吗？”静悄悄的革命，是一场教育的革命，改变教育，从改变自身开始。