寒假期间，我阅读了《静悄悄的革命》这本书，本书对许多教育实例的剖析和论述，对我一个普通的教育工作者来说颇受启示。

书中有关“倾听”的描述让我产生了共鸣，有一些话让我感触颇深：“在教室的交流中，倾听远比发言更加重要。”“能生动地促进学生学习的教师在对学生群体讲话时，能做到与一个一个的学生展开对话，而不是以群体为对象进行谈话。而且教师边与每个学生谈话，边倾耳静听每个学生尚未说出的话语，在对话的过程中，竭力以自己的身体语言和情感去与学生的身体动作和起伏的情感共振。”倾听者角色表达了教师对待儿童的基本态度，这种态度向儿童传达了教师对他们的关注、重视、尊重、信任、理解和欣赏。儿童也从“倾听”中感知到教师对自己的态度，从而更加自信、积极主动地进行学习，加入教师所组织的活动中去，这样，“倾听”既丰富了倾听者，又丰富了讲话者。

我校长期以来，也比较注重倾听习惯的培养，但侧重点在于培养学生良好的倾听习惯。其实师生的倾听习惯更需要着重培养。回顾我们的课堂，作为教师，很多时候只“倾听”学生的说话内容再加以解说、补充、评论，表面上看是尊重学生，实际上是站在学生的上面俯视学生、审视学生，并不能与学生真正产生共鸣。教师应站在与学生同一个高度“倾听”，除了听内容，还要听心声、心情，要能够听出学生“尚未说出的话语”。这样的“倾听”才是比较全面的。在我们的教学活动中，有多少教师认真倾听了呢？特别是我们年轻的教师,怀里揣的是教案，脑中想的是下一个环节,想着自己该说些什么话，该怎样把学生引到自己要走的路上来，该开展哪个活动，对学生的发言没有耐心听。

形成互相倾听的教室的第一步，是教师自身要自始至终地保持专心专意地、郑重其事地听取每个学生发言的态度。学生虽需要鼓励，但教师应该认真地听取每个学生的发言并做出敏感的对应，应能慎重地选用每个学生都能理解的词语讲话，这样，学生之间才会开始互相倾听，才能在教室里形成仔细倾听别人的讲话、互相交换意见的关系。就如佐藤学先生所说的“在以自然的轻声细语来交往的教室环境里，更能培养自立、合作的学习者”，只有在“用心地互相倾听的教室”里，才能通过发言让各种思考和情感互相交流。许多时候，我们急于完成“教教课本”的任务，将时间紧紧地攥在自己的手中，担心学生会走向自己没有预设的那一条路上，于是用自己的想法代替学生的发言，心安理得地做一个骄傲的传授者。

老师们，就让我们每节课后问问自己：今天，我认真倾听学生的发言了吗？