寒假在走亲访友之余阅读了佐藤学的《静悄悄的革命》，我对其中的“以教学为中心的教学----千方百计地促进交往”这一章节有了颇多的感受。在本节中作者谈到：从实际情况来看，在以学生的学习为中心的教学中，有不少教师认为自身的作用是很消极的。而实际上，以学为中心的教学较之集体划一的教学来讲，恰恰需要教师更积极地与每个学生更复杂的互动，在划一的教学中，教师的主要精力是用在让全体学生集中听讲，一起思考，维持教室良好的秩序，把活动控制在一个方向上。各种引发“交往”和“联系”的活动构成了教师工作的主轴。其实在教学改革的路上我们已经走了很长时间，从原来的以教为中心到后来的先学后教，提倡自主合作探究，再到现在的交往互动式的课堂转型，其实我们一直在不断转变我们的教学方式。就作者在上文谈到的以学为中心的教学中我觉得更需要教师有扎实的教育教学和本体性知识，教师不是放手让学生随心所欲地活动，而是要针对学生和所学的内容认真备课，在课堂上，教师能够敏锐地观察到学生的脑力活动状态，知道他们什么时候需要帮助，思维活动的哪个环节出了问题。这样才能够真正提高他们的智力水平。

要实施以“学”为中心的教学，应当以在教室里构筑一种新型的关系为出发点，即让每个儿童持有自己的课题，相互探究，相互交流，相互启发，我将之称为“活动的、合作的、反思的学习”，即是让那种与物与教材对话，与学生与教师对话，与自我与自身对话的学习成为教学的中心。具体地说，就是组织和指导有任务的学习，有小组活动的学习，有学生将自己理解的东西用作品表现出来与同伴共享、相互欣赏的活动的学习。也可以说，就是从个体出发，经过与同伴合作，又再返回到个体的学习。但是，在教室里组织这样的学习绝非轻而易举之事。因为我们不能不面对现在学生所存在严重问题，即对事、对物的不关心，对他人的不关心。作者提倡的其实正是我们现在在进行的交往互动的学习方式，让学生与教材对话与同伴对话与教师对话，让学生在任务驱动下学习，然后在小组内班级内分享再得到一定的提升。但问题是学生对事物的漠不关心导致了他们对学习没有兴趣，有时有了问题去问一些成绩好的同学，都有遭到拒绝的现象。从这里看来，我们应该反思，是什么导致了学生对人、对物的冷漠态度？我们教师是不是应该负一定的责任呢？我们对学生和他们的事情关心吗？我们关心的更多的是他们的成绩，是他们的分数，还是他们每天的情绪，每天的心境，以及他们未来的幸福呢？所以要想改变这种现象我认为要从我们自身做起，合理引导学生关心身边的人、身边的事。

在教室里，与对物对人的冷漠做斗争的实践，应当成为以“学”为中心的教学的中心课题。在这个世界上，存在着无数值得学习的东西，与同伴相互学习具有无限丰富的内容，通过这种学习，我们能够改变自己的人生，也能够改变我们所生活的世界。教师自身，通过引发、支持、促进学生的学习，也能够实现自己实实在在的追求。我想改变学生，从改变自己开始。让自己成为一个积极向周围的人学习的好老师，以自己的实际行动来带领学生的进步。越是学习，越感到自己的渺小与无知。我现在真的还有很多事情需要做：提高自己的观察力，能够睿智地洞察学生在学习中的困难；提高自己的语言运用能力，争取让自己所教的语文教材成为自己知识海洋中的一滴水…… 在课堂上让每一个学生都有收获是可能的，只不过需要老师清楚每一个学生在理解上、感受上的差异，为他们设计不同的任务，有时甚至要及时给予帮助。

的确，现在的学生即使在教室里也只想在周边几个人的小范围内交往，不难看到，他们的身体只在以自我为中心、以一米为半径的圈子中活动。要做到让这样的学生能竖起耳朵倾听教室另一角的学生说话，与远处的学生发生相互交流，那必须经过非常耐心的长期的反反复复的努力。是的，以往在我的教室里，很多学生都不能认真地倾听他人的发言。这应该和我不善于倾听大有关系，现在，我准备开始让自己倾耳静听学生的发言，我也会慢慢注重让学生学会倾听。在课堂上，如果他们能够用心听别人的发言，我想应该及时给予肯定，只有慢慢地引导，学生才能有倾听意识。