假里读了《静悄悄的革命》这本书，第一章《教室里的风景——向创造性学习迈进》，作者佐藤学指出：教室必须打破虚伪的“主体性”神话，进行以“应对”为中心的教学。在以“应对”为中心的教学中，教师要学会倾听学生的发言。佐藤学用了一个形象的比喻来说明倾听的意义——

“倾听学生的发言，如果打一个形象比喻的话，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。这样的投球般的快感，我认为应当是教师与学生互动的基本。”

佐藤学教授指出存在于教室的那些虚假的倾听的现象：学生在发言时，教师不断地用“哦”、“嗯”回应，边听边板书、整理学生发言要点；听了学生的发言后，教师重复、确认的发言；请其他学生补充前一个学生的发言或者教师来补充学生的发言……我们的这些倾听方式，是不是真正的听到了学生的发言呢？是不是真正的倾听方式呢？

所以我觉得对于倾听,我们教师主要要做到两点：

一、提高专业素养一个教师专业知识不够，或者驾驭课堂能力不强，那么在课堂上的注意力自然主要集中在教材知识上而非学生身上了。所以在教室里要做到真正的倾听学生的发言，我们还要从根本入手来实现这个目标，对每篇课文每个生字要有充分的准备，把教材的重难点了然于心。当我们的注意力不再是集中于教材知识时，我们才会真正关注学生的发言。

二、要站在学生的角度理解他们的发言。一是“理解了意思”。 而另一种“理解方式”是去体味对方话语中潜在的复杂想法。 记得张七中老师曾经将到过以个事例。二年级的一堂课上，当老师讲到“贵”字时，一个学生说“贵”是宝贵的贵，也是贵贱的“贵”，说完后一直不坐下。老师反应比较机智，说：对啊，贵还有不同的意思呢，你能组不同的词语，还看出两个字的意思不同，贵贱这时一对反义词，一般指价格。”学生这才心满意足地坐下去了。

总之，在教学中，我觉得除了提高自己的业务能力以外，更要关注学生的发言，学生都是有灵性的，如果不注意倾听，长此，他会觉得投出去的球老师没接住或者在敷衍。站在学生的立场，只有认真倾听，有效回应，我们才能享受到教学的快乐，也就是“润泽课堂”。