在课程改革中我们过多地追求课堂上举手如林地争抢发言的热火朝天的场面，似乎只有那样的课堂才能显示出教师的水平和学生的能力。却忘记了缺乏静思默想的发言往往是最肤浅的理解，最没有深度的表达。同时造就了一批思想的懒汉，培养了一批只知道表现而不善于思考的追求虚荣的学生。

其实，在我的课堂中，也存在着同样的问题：许多学生为了表现自己，往往老师提出一个问题后，还没搞清楚如何作答，就立刻举手，结果叫出来却是答非所问；亦或是部分知道答案的学生抢着举手或把答案说了出来，不会的学生依然不会，滥竽充数。书中提出学生要学会相互倾听，教师更应该善于倾听，特别是面对表达不畅的学生发言，教师更应该耐心地倾听，不但要去倾听学生发言的内容，更要懂得倾听学生的心情与想法。所以，我认为在我们的课堂上，我们不能为了自己的教学进度而忽视某些学生的发言，以至未能与他们的想法产生共鸣。语文课堂注重听读说写，许多东西往往是要会读会写会说才会听。如果我们教师用心倾听学生的发言，并对他的回答认真点评，及时纠正学生思维上的偏差，那么这样一定能真正优化我们的课堂教学，让学生们更喜欢上语文课。

其实课堂上教师与学生互相倾听是互相学习的基础。倾听这一行为，是让学生成为学生的最重要的行为。善于学习的学生通常都是擅长倾听的孩子。因此，形成互相倾听的教室环境的第一步是教师自身要自始至终地保持专心专意地、郑重其事地听取每个学生发言的态度。只倾听学生的说话内容再加以解说、补充、评论，表面上看是尊重学生，实际上是站在学生的上面俯视学生、审视学生，并不能与学生真正产生共鸣。教师应站在与学生同一个高度倾听，除了听内容，还要听心声、心情。这样的倾听才是比较全面的。

一、教师倾听的姿态。

学生发言时，老师上前一步，有时要走到学生身边、双眼注视，用鼓励信任的眼神去期望学生能完成他的发言，而且要面含微笑等，这样，给发言者一个信息：我在认真倾听你的发言，我在乎你的发言，让他感觉到老师是以一个朋友的身份在听他的意见；同样给其他同学一个信息：老师都这样重视他的发言，同学们更应该重视了，发言者从老师和同学那感受到被尊重、被重视，则信心倍增，以后就会更主动来学习，来发言。反之，如果学生发言，老师东张西望、老师心不在焉、老师过于严肃等等，发言者就会觉得无所谓老师没有认真听我说得怎样无关紧要真丢人，我可能说错了真后悔自己举手回答于是发言者说说停停、说一下看一下老师的脸色、越说声音越小久而久之，还有多少同学会积极举手踊跃发言呢？

二、教师倾听的反应。

学生为什么要发言呢？想展示自己的思考、想得到老师的指导和同学的帮助。老师为什么要倾听呢？想了解学生所的思考、并及时给予肯定、引导、纠正、提炼、鼓励等等。如果老师倾听完，没有反应、毫无表示，什么也不说，那么发言者心里就不踏实、收获就不大。老师要捕捉学生的言外之意、弦外之音乃至破绽之处，并能洞察出学生的细微变化，尤其是学生情感、心理等方面的变化。老师要学会适时追问，尤其是学生吞吞吐吐、欲言又止的情况下，更要凭借敏锐的感觉，适时追问，以便问出个中原委、是非曲直，帮助学生找出症结所在，并对学生的言说做出恰当的评判和引导。这样，倾听就会更富有实效。

一个在课堂上能够做到专注、耐心地倾听学生发言的老师，一定会深受学生们的喜爱，从而营造良好的师生关系，为课堂教学奠定良好的基础。