自从17世纪夸美纽斯在《大教学论》中提倡班级授课制以来，班级授课制以其经济高效地大面积培养人才获得了大家的认可，时至今日仍然被我们所广泛采用。但随着时间的推移，班级授课制强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教的弊端也越来越突出，使得众多学生成为了班级授课制的牺牲品。因此对班级授课制进行改进成为了迫在眉睫的任务，寒假阅读了李希贵校长的《面向个体的教育》使我眼前一亮，李校长在北京十一学校进行的改革不正是针对班级授课制的弊端进行的成功而有效的尝试吗？

在书中他提出：作为教学环境的教室由于赋予了太多的诉求使得每个班级的教室布置的不伦不类，没有明显的学科特征，使得考试口号成为了教室布置得主要特征。联系我们学校的教室虽然布置得井井有条，看上去也飘飘亮亮，但也同样存在着由于作用太多而没有明显的学科特征，李校长在他们学校做到了让每位老师都拥有了一间学科教室，让师生共处充满学科氛围的环境中学习，使得学生有了从未有过的体验、乐趣。我想我们学校的教室布置能否也可以更突出这种学科氛围呢？

书中让我感受深刻的地方还有“帮助孩子在集体之外成长”，在我们过去的教育中一直提倡让学生在集体中成长，似乎只有在集体中成长起来的孩子才是健康的、才更有自律意识。但这种在集体中过分压抑的教育往往使学生学会了在集体中察言观色、见风使舵，使学生在集体中和集体外的所作所为判若两人，一旦学生作为个体进入社会问题就一一暴露无疑：旅游时乱扔纸屑、乱刻乱画、不遵守规定……这种报道我们见识了很多。所以让学生在集体之外，在个体的日常生活中成长，让学生在自由的状态下进行自我认知，才能真正学会自律，成为一个为自己行为负责任的人，这样当他再成为个体参与到集体活动中来的时候这样的集体才更有力量。这使我联想到我们小时候的成长，我们许多的本领其实并不是在学校中学到的，而是自己在个体生活中学会的，游泳、骑自行车、烧饭、遵守规则……更多的时候是源于自己对这件事的兴趣，更多的时候是源于自己的碰壁、教训。所以我们应该明白学生除了在集体中接受教育外，更需要让他们在集体之外获得成长。

在班级授课制下如何更大限度的面向个体因材施教，李校长的走班制为我们给出了答案。让学生根据自己的自身水平、兴趣爱好选择对应的课程，在学习中不断在原来的基础上获得发展提高。其实我们的校本课程也为学生提供了这样的机会，但为何没有达到我们希望的效果呢？问题就出在选班上，我们往往都是根据老师所谓的对学生的了解强行指定学生参加某某班，结果导致学生不感兴趣，自身能力跟不上等等。

虽然李希贵校长的书还没有全部读完，但我觉得如何面向个体学生，让所有学生都获得发展应该能从本书中找到许多有效、有用的做法和启发，我会认真把这本书读完。