利用寒假时间阅读了《面向个体的教育》，虽然只读了第一、二两辑，但是里面所展示的教育方式却给了我颠覆性的教育。这本书里所展示的是一个自由、平等、发展、独立的教育世界，孩子们在这里没有老师的代为安排，没有服从于班集体的妥协，有的是自己的理想和选择，所以每个孩子在学习的过程中就是学习如何生存和如何更好地生活。在这里没有严格意义上的班级，所以感觉孩子们是游离在集体之外的。

人生在世，当然不能游离于集体之外，一个人当然也要有集体主义精神，需要团队意识，但大部分情况下，特立独行的时候应该更多。许多时候需要独立思考，自我判断，躬行亲知，而且也只有每一个个体把自己的命运掌握在自己手中，这个世界才会变得更安全，也只有每一个个体在适合的时间，在适合的地点做着自己喜欢的事情，这个世界才能够处处洋溢着活力和幸福。传统的教育学教给我们的大都是把孩子放在集体中教育的方法，这样的教育确也卓有成效。正所谓“不见树木，只见森林”。然而，我们却忽略了孩子的个性、兴趣、需求，每一个孩子都或多或少地闪烁着些许个性的亮光。在我们教育者的心中，我们希望吧他们变成一样的孩子，让他们全都变成“好”学生。我们每一位教育者内心那个朦胧的好学生标准尽管并不一样，但确定无疑的是，我们必须殚精竭虑地让学生走在同一条通往这种标准的大道上。于是，我们一味的让他们到集体中察言观色，见风使舵，顺水推舟，甚至以牺牲个体利益为代价去迎合集体的意志。这样的教育短期看确实成就了我们愿意看到的一个集体，但却让未来失去了社会必需之公民。

如果说一个孩子就是一棵树，那树与树并不一样，有的需要在天空挺拔，有的则需要在河边茁壮；有的习惯于云山雾罩，有的却渴望阳光普照。经营森林的大自然无法关照千姿百态的树种，于是物竞天择，适者生存，就有了黄山险峰的松涛和长白山白桦林的色调。可是，我们每一位教育者的内心，却早已有了一些理想之树的轮廓，甚至清晰的标准。有时候，因为敬业，因为热爱，反而纵容了过度的教育。孩子们身上刚刚萌芽充满生机的枝枝杈杈，常常过早地被冠以“旁逸斜出”而遭扼杀。弗洛伊德说过，一个孩子即使在最慈爱的父母那里长大，他的内心也会留下很多创伤。

让孩子在集体之外学会自主生活，学会自我认知，明确自己的人生方向和行走方式，这需要我们教师教育的机智。