《面向个体的教育》读后感

何伟

《面向个体的教育》一书分十一辑八十四个小篇章。记录的是北京十一学校改革历程的感悟。李校长在书中尽情的阐述自己对教育的理解：爱心、尊重、平等、理解、个性、创造，关注每一个孩子，对每一个教育的个体都要制定不同的课程，进行相同而又有差别的教育。我想这就是两千多年前孔老夫子所说的“教育无类”吧!

李校长管理的北京十一学校由一开始就打破传统的全面走班上课到现在的学生选班上课。一个4000多名学生的学校因学生需要开设将近100个课程，4000多名学生再根据自己的个性喜好选择属于自己的4000多张课程表，4000多名学生组成1430 个教学班，“因材施教的命运从过去教师的手上转到学生自己的手上。”在李校长的学校，没有班主任，也没有教室。学生是自由的，但自由中有规范；课程是开放的，但开放中有约束；孩子是学习的主体，更是学习的主人。“选择之下，孩子们慢慢生长出了责任心和使命感；选择之下，孩子们发现了自我，唤醒了自我，最终成就了自我”。

李希贵校长眼里，学校的一花一木、一草一物都是教育的资源。甚至连校长参加的一些交际活动都是资源，都会带上相关的学生参与。比如教育部举办新年音乐会，李校长就带着学校乐队最有潜力的队员一起与会并把这名学生介绍给教育部长；参加国外教育同行到国内考察时，李校长身边带着的是醉心于外交的学生，让学生在实际接触中感受到外交的神秘。校长把一切都当作可用的教育资源。正是有这样的理念，正是有这样的行动，才使面向教育的个体的理念得到落实，也正是有这样的行动才使每一个学生都能得到长足的发展。李校长说：“如何把各种事务变化为课程，是对校长智慧的挑战。”诚然，我们都在大讲特讲课程资源的开发和利用，都在强调环境育人。我作为一位校长，能把自己的各种活动都当作对孩子的教育资源吗？

李希贵校长强调放手才有更多的机会，强调平等对话教育才算真正开始。要让学生有更多的接受教育的机会。而不是把学生培养成和老师一样的人。学生本就是独立的个体，他们拥有着自己独立的个性和独立的爱好，也会拥有属于自己的人生，绽放属于自己的美好。他们不是流水线上的零件，按流程拼装起来就好，适度张扬自己的个性本就是教育所应该带给学生的。所以在教学的过程中，老师应该明白放手也是一种教育，当然放手并不是说让学生放任自如，而是指充分尊重并相信学生,给学生更多的时间、空间,更多的自主权,让学生观察、思考、发现、创造,体验活动的乐趣，同时老师把握大的方向，在方向方面给予学生指导。

李希贵校长重视帮助学生选择适合的学习方式。帮助学生选择适合自己的学习方式是一种教育责任。教学方式与学习方式都是个性化存在的。让学生用自己喜欢的方式去学习，没有哪一种学习方式对所有学生所有学习内容都是最佳的，只有适合的、有效的。不同的学习内容、不同的学生、不同的学习阶段，需要不同的学习方式。在教育的过程中要不断的寻找并且完善，找到适合的教好他们的方法。所以，在平时的教学过程中，应根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，精心设计教学过程和练习。

什么是适合学生的学习方式呢，我认为首先教师要有丰富的文化底蕴，并做好充分的准备。在教学中很重视情景的创设，课前要做大量的准备工作，要尽可能将现代信息技术渗透于教学之中，课堂教学生动活泼，充分激发学生的学习热情。其次注重师生互动，注重让学生想起来、说起来、动起来。教师注重激励鼓舞学生。再次，展示出来明确的评价标准充分激发学生的小组合作精神。李希贵校长说的那样“不同的学习内容应当选用不同的学习方式。” 在英语教学的课堂里，可以试着以趣味性材料来创设问题情境。对同一个问题，如果我所提供、创造的问题情境不同，学生也会产生不同的心理情境。从而达到不同的教学效果。这样可以使学生不由自主地走进英语教学内容的情境，从而积极地主动思考、寻找解决的方法，有利于学生主动参与，提高学生对教学内容的理解。

教育是培养人、造就人的崇高事业，其终极目标是为了人的自由发展，关乎学生的命运，关乎民族的未来。今天学习李希贵校长的《面向个体的教育》书中诠释了十一学校创新育人模式改革的真谛，抓住了教育的核心、教育的本质，系统展示了改革给学校带来的冲击变革和活力，具有独特的样本意义和示范作用，给予我以下启示。