读了李希贵老师的《面向个体的教育》，内心深受触动。现就结合自己的教育教学实际，谈谈自己的体会。新《数学课程标准》指出：学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。教师要及时了解并尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要。现代教育理念要求让学生真正成为课堂的主体，真正成为学习的主人。

一、民主和谐，鼓励学生提出自己的疑问。

在许多教师眼里，学生不断的提问是其“顺利”教学的绊脚石，扰乱了正常的课堂教学秩序。“教师提一个问，学生答一个题”才是正常的。“师不提而生自问”，让平静的教学局面起了风波其实是学生积极思维的体现。爱因斯坦曾讲过一段精辟的话：解决一个问题也许仅仅是一个科学上的实验技能而已，而提出一个新的问题、新的可能性以及从新的角度看旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。我们都知道一切伟大的发明创造源于人类的提问与假设，可能孩子的提问是天真的、荒谬的，但即便如此，教师也应加以引导和保护，绝对不可以给予否定，使学生的求异思维受到极大的抑制。

二、善待童真，激发学生展开想象的空间。

记得有这样一幅漫画：入学的新生好像是一个个呈不规则状的、形态各不相同的几何图形，而到毕业时，却快成了磨光棱角的、整齐划一的椭圆型。学校不是军营，培养的不是只懂服从的军人，而是有个性、富有想象力的人才。想象力是一种本能，教育主要是本能的培养，而不是压抑。对个性的造就来说，教育的秘诀就在于给学生提供一些有益与他们充分发挥想象力的空间。罗素说过：“真实是重要的，想象也是重要的，但想象在个人历史中开发得更早一些，就像人类历史的开发一样。”学生幼小的心灵可以让想象的翅膀继续放飞，也可以从此平庸得如一潭死水。当孩子们已经学会从一个新的角度来思考问题时，我们有些老师却仍在为孩子不钻自己已经设定的“圈套”而烦恼。老师啊，请留住孩子童真的笑脸，还给学生想象的天地，给他们一把创新的钥匙吧！

三、一视同仁，帮助学生树立学习的信心。

在现实生活中，教师都非常重视知识水平的提高，却往往忽视了学生个性差异的问题。许多教师过于自信，总是以严师的面目出现在学生面前，习惯于灌输、说教，用规定和命令来使学生服从，久而久之，学生就形成了胆怯、从众、推卸责任等等影响个性发展的负面性格。关注学困生，是每个教师不能不面对的一个现实问题。对他们，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试着用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。

四、百花齐放，让每一个学生都体验成功。

苏霍姆林斯基说过：“教学和教育的技巧与艺术就在于要使每个儿童的潜能发挥出来，使他们享受到学习的成功和乐趣。”然而每个学生的先天素质、生活环境、知识基础乃至思维方式都不同，因此，面对有差异的学生，实施有差异的教育，使学生实现有差异的发展，这才是我们所追求的目标。

把课堂还给学生，让学生自己去发现，这是教育的本意。教师应充分为学生提供探索、交流、创造等多种展示才华的时间和舞台，尽可能地放手让学生自己去观察、思考、讨论事物的规律和本质。在这个过程中，教师要有足够的耐心，即使学生答不上来或答错了，教师也不要急于否定并给出答案，而是尽可能地创设宽松、和谐的环境，用激励性的语言鼓励学生，启发他们自己去探究，以获得成功的体验。学生经历了困惑、尝试、失败、再尝试、成功的过程，学习动机得到了强化，智慧、情感、能力、信心等方面都得到了提升和超越。

尊重学生的个性差异，发挥学生的个体优势，促进学生积极主动地学习，是社会的进步，是时代的需求。在日新月异的今天，我们教师要以《新课程标准》为指导，进一步更新教育观念，改革教育方法，拥有创新意识和独特思维，处处发挥学生的主体作用，使每一个学生都得到长足的发展。