这个寒假我又看了李政涛的《教育常识》。“教师要做好教育之事，需要懂得教育的基本道理和知识。让教育常识重新成为教育的底线。”这是写在封面上的一句话，简单质朴，一目了然。

“学生是种子，不是石头”。这个比喻太精当了。李政涛老师在启示我们怎么看待学生。如果把学生看成“石头”，那我们所实施的就是“为雕刻的教育”，教学方式就是不顾学生需要和感受的“一言堂”，是任意妄为的“精雕细刻”；如果把学生看成“种子”， 那我们所实施的才是“为唤醒的教育”，教学方式就是耐心呵护，平等对话，多向互动。对照自己的教育行为，愧从中来，很多时候，我们可能更多的只是把学生当成“石头”，尤其是班级内的一些后进生，他们这个群体在我们的心中可能就是石头一块，永远不可能开花。我们采用的方式更多的是一刀切，按照同一种方式进行授课，所有人做的是同一个练习，实施的是相同的评价标准……我们难以相信“每一个孩子都是一朵含苞待放的玫瑰花蕾。”我们更不知道“每一个孩子都是一朵玫瑰花蕾，但却有不同的花期”“花开得早与迟，不是判断花蕾价值的标准。”知道了这个常识，我想对于班级内的一些特殊学生，我们能做的就是用心呵护，耐心守候，因材施教。不要做急吼吼而失去耐心的教师；也不要做慢悠悠但可能错过生长时机的教师；要努力做不紧不慢间把握了学生生命生长节律的教师。

教学常识，既是技术，也是艺术。李老师用“织网”、“滚雪球”、“刨坑”、“开渠”、“扭转”形象的比喻提炼了五大互动生成的策略，相信老师更明晰如何更加有效的展开互动生成的教学。大家听得最多的一句话就是“把课堂还给学生”，它是“教天地人事，育生命自觉”在课堂教学中的具体转化，我们一直在追求开放的课堂，假开放、乱开放的现象越来越少了，但由于对资源的价值判断能力的缺失，对学生实际状态的敏感度不高，导致半开放、白开放的课堂还是时常可见，所以，新内容的锤炼迫在眉睫。教育就是生长，而要让课堂有生长感，让课堂充盈着生长的气息，首先应当在教学目标的制定中找准三个点：挑战点、突破点和提升点。最后，别忘了让教学扎实的五大源泉——清晰、细节、停顿、运用、写练。