读一本好书，就是享受一顿丰盛的精神大餐，就是感受精神相遇的美好。寒假学校给每位老师发了一本书《教师阅读力》里面有一组数据很是让我诧异。2013年第十次全国国民阅读调查所揭示的，我国18~70周岁国民人均纸质图书阅读量每年为4.39本，电子书阅读量为2.35本。这其中，80%的书籍都是教材和教辅书。教材和教辅之外的书籍连1本都不到。而犹太人平均每人一年读书64本，欧美国家年人均阅读量约为16本，北欧国家达到24本，韩国国民人均阅读量约为每年11本。从而体现出我们和国外的差距不只是一点点。

  阅读不被重视，与人们的思想观念是有很大关系的。著名学者汪洙的“万般皆下品，惟有读书高”的诗句，被无数家庭所传诵，也成为每一个家庭激励孩子奋发学习的名言之一。但在绝大多数的人的理解中，这句话中的读书好像指的是应试所必须要读的教科书，除此之外的书籍统统被称为“课外书”，很多家长和教师对孩子读“课外书”又是有很多限制的。虽然我来到学校的时间比较短，但是却感受到我们学校的孩子对阅读的热爱；学校对于学生、老师阅读上的鼓励与支持。

  作为教书人的教师，理应首先是个读书人，在全体国民阅读情况不容乐观的情况下，教师应该成为全国国民阅读的楷模。苏霍姆林斯基非常强调教师读书，他对教师的口号是“读书，读书，再读书”。他建议参加工作的教师可以买这样的三类书:一是自己所教学科的书，二是对学生成长有激励作用的名人名著，三是关于人的心灵成长的书也就是心理学方面的书。而现在大多数老师更偏向教材，教参，教辅，然而这中间差距很大。不读书的教师，视野狭窄，上课缺少新鲜东西，会导致课堂效率不高。作为教书育人的我们却一直在拒绝读书，有时候感觉是工作忙碌无暇读书，但是朱永新教授写的《教师为什么拒绝读书》一文中就涉及到另外两个主要的原因，我也觉得这两个也是非常贴切实际的：1、教师缺乏阅读的需要，2、教师缺乏阅读的环境。

  有调查表明，教师的能力和职业幸福是互为促进的关系。一个享受职业幸福的教师，会更好的去提高自身各方面的能力。而教师各方面能力的提高，也会让教师更好地享受职业幸福。可见，教师能力的提高离不开学习，而阅读是教师学习的有效方式，因此，通过阅读提高教师能力，能让我们教师更好的体验职业幸福。

  让我们一起推开教育阅读的大门，走上教育阅读的道路，提升自己的阅读量，把阅读作为自己的生活方式，作为自己的习惯，选择与书为友，享受读书带给自己的快乐，读自己爱读的书，“一枝独秀不是春，百花绽放春满园”，那就让我们一起爱上读书吧！