暑假拜读了黄光雄先生和蔡清田先生所著的《核心素养：课程发展与设计新论》这本书，虽然只看了部分，但还是受益良多，并对此有些感悟。

为培养符合新时代要求的人才，各国政府不约而同地推行了新一轮的课程改革。各国改革的重点与热点因国情的不同而有所差异。但这些改革却有一个共同的关注点——提高国民核心素养。本书就指出了核心素养对于课程改革的意义，并说明了课程设计的多种模式，从而指出课程设计模式的多样化。

课程模式是课程设计的实际运作状况的缩影，或是理想运作状况的呈现，希望借以介绍、沟通或示范课程计划、设计、发展的蓝图，指引未来的课程研究设计与发展工作。课程模式所要显示的不外是课程要素、课程设计的程序及其中的关系。因此，不管是课程计划模式、课程发展模式、课程理论模式或课程架构，为了强调课程设计的精确性，皆可以“课程设计模式”一词统称。课程设计有三种常见的模式，即目标模式、过程模式与情景模式。

一、目标模式

目标模式的课程设计，主要的精神在于目标取向的理念。目标模式的第一步即制定目标。目标是选择、组织、评价学习经验的最重要标，强调目标的指导功能，直接坦率地指出以目标引导课程方案的设计。这种目标模式是目标导向的：首先要根据学习者的需要、当前的社会生学科内容、学校的教育及社会哲学、学习心理学等来源拟定目标；其实，教师给予学生机会来达成目标所叙述的行为；再次，将所选的学习经验组织整合，方便学校教师教学、学生学习；最后，设计评价工具进行评价，了解预定的目标是否已经达成。

二、过程模式

过程模式的课程设计，强调的是教育的方式与教学过程，而不是教育的内容，且重视学习者的主动。学习与教师的专业思考。这种课程设计不是预先确定具体的教育目标，且未硬性规定学生学习的行为结果，而是经由建立明确的教育过程原理与教学程序原则，以有效地增进教师的专业判断。它的重点是希望通过讨论的方式，让学生探索具有价值的教育领域，而不是要达成某些预定目标或指定的学习效果。

三、情景模式

情境模式课程设计根源于“文化分析”，其基本假定是以个别的学校及其教师作为课程发展的焦点。情境模式的课程设计，主张从文化选择的角度来诠释课程，进而从事课程的计划。

课程设计模式的，必须考虑区域与文化历史背景的差异，不宜贸然全盘移植。就课程设计的模式而言，应依目标及教材的性质，采用不同的课程设计模式，如目标模式、过程模式或情景模式，选择最适当的课程发展模式，并加以应用。