浅谈《核心素养》读书心得

本学期，作为一名新进的数学教师，我很有幸地在徐校的领导下拜读了《核心素养》这一本课程发展与设计新论的书籍，虽然还没有到达能够真正领悟其中奥秘的境界，但是其中的内涵也略有感触。

在这一阶段，看了黄光雄、蔡清田老师写的核心素养，明白了教育人要经常接触“课程即学科”、“课程即经验”、“课程即计划”、“课程即目标”与“课程即研究假设”等五种课程现象的意义、功能与限制，这样才能提高自己的素养，同时也提高学生的个人素养，在这个发展的社会，需要培养德智体美劳各方面全面发展的人，培养社会主义建设的接班人，为社会主义事业创设美好的未来。

在这本书中我明白了课程意义涵盖教育机构的目的、计划、教学、学习中所发生的任何事情。

以教师为中心：学科总和为课程，以学生为中心：学生经验为课程。

不同课程不同层次：第一层次理想课程；第二层次正式的课程；第三层次领悟的课程；第四层次运作的课程；第五层次经验的课程；或者建议课程、书面的课程、支持的课程、施测的课程、习得的课程，相对应。

在这本书中我总结出依据课程学理可分为：显性课程，潜在课程和悬空课程（空无课程）三种类型

1.     显性课程是学校依据政府公布的课程标准或纲要，所谓化设计的学科知识、基本能力和核心素养。是正式课程以及正式课程以外的学校规划的运动会、新生训练、成人礼、颁奖等学习活动。

2.     潜在课程从环境上说有有物质环境、社会环境、认知环境

3.     潜在课程的特征是：1）间接的，而不是直接的。2）常是情意的，而较少认知的。潜在的影响学生的态度、价值观；3）有正面的，也有负面的。4）只是一种可能性，不是绝对性。5）比显性课程影响更加深远。知识可能忘记，但教师对价值观、人生观的影响却常常是久远而深刻的。

总而言之，这本书让我受益匪浅，让我明白了作为一名教育者，也是课程的开拓者，我们要持续开拓前人所未知、所未发现、更为宽广、更为深邃的课程学术研究领域进而建构课程学。