《核心素养》是由黄光雄、蔡清田两位台湾的中正大学的教授所著，有幸能拜读这本著作。刚将书翻开的时候，满眼见到的就是“课程”、“研究”、“意义”这样的字眼，但是深入学习的时候，就明显能感觉到这本书的魅力。第一章课程结构与课程意义中主要有七节内容。阐述了核心素养的意义、课程结构与意义、课程即学科、经验、计划、目标、研究假设。在此，我就浅谈一下读第一章的感想。

书中提到“课程即经验倾向于将课程视为一种学习经验，是学习者、学习内容与教学环境之间的交互作用，以及交互作用之后产生的经验过程与实际结果，课程是指学生从实际学校生活所获得的学习经验。”从而可知，课程的主体还是学习者，他是学习者、学习内容与教学环境之间交互之后的产物。书中还提出，这种“课程即经验”的观点，重视的是学习者个别的学习经验及其所产生的徐熙过程与成果。其课程的基本假设是以学生为学习的中心，强调学生个人的学习经验之意义理解，以学生兴趣、需求等，作为学校教育课程设计之依据。

从这些言论中，不难发现，学习者在课程开发中的主体地位。“学习者经验的课程内容取向强调了学习者已有的认知结构的情感特征对课程内容的支配作用，认为课程内容不是由可成专家支配的，而是受学生控制的。”课程内容中的知识只能是学生学会的，而不是教师教会的。学生的学习取决于他自己做了什么。学生作为主动参与者，对教师呈现的教育经验进行主动的构建，决定学习的质量的学习者而不是教材亦或者是当代社会生活的经验。学习者经验取向的课程内容真正尊重了学习者的个性差异，强调个性丰富的、个性化的课程。每个学习者不论知识的多少，能力的大小，都是有其独特的人格与尊严，都是一个主体。

  当然，“课程即经验”也是与限制的。课程即经验重视学生兴趣与需求，但是未必会每个学生都是有充分的教育指导，较少注意社会的需求。不能明确的区分正规学习活动的正式课程与课外活动的非正式课程。另一个介于学习成果，很难有具体的客观评价标准。在现实环境中，难以完整而周全的安排个别学习者的需求及整体发展，实践方面相当困难。

  读完第一章，令我在核心素养的意义以及课程结构和意义的理论上有了明显的认识，相信在读第二章《课程设计与课程研究》的时候会有更多新的认知！