读《核心素养》有感

利用暑假的时间，我阅读了《核心素养：课程发展与设计新论》这本书，对课程有了更清晰的认识，让我受益匪浅。

《核心素养：课程发展与设计新论》这本书台湾中正大学教授黄光雄、蔡清田共同编著的，整本书基于台湾的课程改革，致力于提高国民的核心素养，以核心素养为魂灵，以台湾地区的课程实例为血肉，从课程设计起笔，写完课程发展再写课程的实施、领导和评价，最后展望课程的未来发展，为我们呈现了指向核心素养的课程发展图景。整本书共十章，理论性比较强，读起来没有像教育故事那样生动、形象，有点酸涩，我仅仅读了第一章《课程结构与课程意义》。书中说：课程即学科，课程即经验，课程即计划，课程即目标，课程即研究假设。将“课程”视为一种学习领域、学习学科、教材或教科书，是学校教师、学生家长及社会大众所熟悉的课程定义，学科可以用来训练学生的心理官能、心灵或是合乎两者的要求，其目标在于教导学生追求学科知识真理与智能，以传承并捍卫巩固学科知识。原本我也只认为“课程就是学科”，其实不然，这一定义忽略了学生对于学习活动的主观性认知、创造力、思考能力、智能发展等，也不能很好地鼓励学生主动地去建构知识和参与学习活动，容易使学生处于一种被动地接收信息的学习角色。其实课程不仅仅是学科。“课程即经验”将课程视为一种“学习经验”，是学习者、学习内容与教育环境之间的交互作用，以及交互作用之后所产生的经验过程与实际结果，有利于学生的均衡发展。“课程即计划”认为课程是一种学习者的学习计划，可以是政府官方规划的“正式课程”，主要包括了课程目标、课程内容、课程方法与活动，以及课程评价的工具和程序。“课程即目标”重视课程目标的引导作用，依据目标选择材料，以社会需求为主，其次顾及学生兴趣、能力及合适的学科知识。

通过阅读，我对课程有了更深入、更全面的了解。作为教师，我们要基于教材，研究课程，努力做一名研究型的教师。