最近拜读了黄光雄，蔡清田编著的《核心素养——课程发展与设计新论》一书的第一章，颇有感触。

第一章“课程结构与课程意义”，首先指出核心素养对于课程改革的意义，进而指出课程结构及其意义，说明课程的丰富面貌，并进一步分析“课程即学科”、“课程即经验”、“课程即计划”、“课程即目标”、“课程即研究假设”等五种课程现象。

  台湾：12年国民基本教育，全人教育，以“自发、互动、共好”为基本理念，以“成就每一个孩子---适性扬才、终身学习”为远景，强调学生是自发主动的学习者，学校教育应善诱学生的学习动机，通过适性教育提升学生的渴望和创新的勇气，激发学生生命的喜悦和生活的自信，引导学生妥善开展与自我、与他人、与社会、与自然的互动能力，协助学生应用及实践所学，体验生命意义，成为具有社会适应力与应变力的终身学习者，善尽社会成员之责任并展现共生智慧，期使个体与群体的生活和生命更为美好，愿意致力社会、自然与文化的永续发展，共同魔球彼此的互惠和美好。  这段话说得真好啊，我忍不住大声的读了出来--“善诱学生的学习动机，提升学生的渴望和创新的勇气，激发学生生命的喜悦和生活的自信……”，要想实现这些，需要通过"适性的教育“，也就是适性的课程。台湾在此理念下，明订”启发生命潜能“、”陶冶生活知能“、“促进生涯发展”、“涵育公民责任” 四项总体课程目标，以协助学生学习与发展。上述目标结合“核心素养”加以发展与设计，并考虑各阶段特性，以臻全人教育之理想。

“素养”---人的知识、能力与态度，尤其是“优质教养”；

“核心素养”---不仅是共同的素养，更是关键的、必要的、重要的的素养。具有必要的、重要的、关键的的核心价值。被认为最根本的、不可被取代的、量少质精的关键少数且居于核心地位的素养。

 “国民核心素养”---国民必须具备，关键且必要的核心素养，不仅可以有助于满足个人“优质生活”需求，协助过面获得个人成功的人生，以营造“成功的个人生活”，更有助于建立功能健全的社会，达成优质社会的发展愿景，以建构“功能健全的社会”。

台湾国民核心素养具有终身学习者的三面（自主行动、沟通互动、社会参与）九项（身心素质与自我精进、系统思考与解决问题、规则执行与创新应变；符号运用与沟通表达、科技信息与媒体素养、艺术涵养与美感素养；道德实践与公民意识、人际关系与团队合作、多元文化与国际理解）以及小学、初中和高级中等学校教育的具体内涵。

 中国学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神；学会学习、健康生活；责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。

相比较而言，台湾国民核心素养中”社会参与“包含了”道德实践与公民意识，人际关系与团队合作，多元文化与国际理解“，大陆学生核心素养中”社会参与“包含了”责任担当、创新实践“，两者的还是有很多不同的，台湾更多从个人的角度参与社会生活，而大陆更多是个人希望引领社会生活。

通过阅读，我对核心素养有了更深入、更全面的了解，对后面的章节更加期待。