最近，我读了《核心素养：课程发展与设计新论》这本书，引起了我对怎样提高教师的核心素养的思考，主要表现在以下四个方面：

一、核心素养的落实需要三个转向：

1、核心素养引领、辐射、指导学科教学，将“教学”升华为“教育”；

2、核心素养彰显人的发展，主要解决两个方面：培养什么样的人？怎样培养人？

3、一线教师们应构建以学为中心的教学实践，变“提供思想”为“促进思考”，促进孩子主动学习。

结论：博大的灵魂总是寻找着好自己“般配”的追随者，教师的专业化发展就是为了使自己的灵魂与教师的称谓和待遇更“般配”以至于到“绝配”，这是永恒的理想，在客观上做教师分三类：天生就是好教师；通过培训、引领成为好教师、无论怎样也不是好教师，我们做不到第一种，就做第二种，千万别称第三种，否则对不起党给与的工资和家长的期望。

二、当教育指向核心素养，教师怎么“变”？

1、从学科人升级为教育人；

2、做教师不再是“知识的霸权”，“教是为了不教”变得更加重要；

3、教师回归真实本性，让课堂变得更加温暖——给人幸福，让人成为更好的自己，成就孩子的“各美其美”；

4、科技在前进，教师角色在变化，注重知识的言传身教，道德精神的示范引领，心灵情感的呵护与陪伴，仍只能靠活生生的榜样来达成。

结论：从这个意义上说，培养孩子的“自觉性”，“ 自律性”，“自我管理能力”等核心素养，不就是一条不用非教育、反教育的方法也能够提高学生成绩路径吗？这不也是“立德树人”的方法吗？这不恰恰是科学和教育的规律？其实，志向（目标）才是“自觉性”的基础。

三、当教育指向核心素养，最有价值的教学应符合下列几点：

1、标准：在孩子的发展中起奠基作用，起主导作用，具有整合作用；

2、教师需要践行的四项技术路线：①从“双基”到“多基”，挖掘知识中的知识，知识中蕴含的基本理念、基本方法和基本价值等。

②从“外表”到“内核”，知识背后的如根据、逻辑、思想和价值等隐性资源。③从“局部”到“整体”，多个层次、类型和整体结构等。

④从“具体”到“个体”，超越具体的知识，将那些对具体知识起导源性作用和规定性作用的元知识挖掘出来。

结论：后喻文化时代的要求，核心素养是“素质教育”之“素质”的具体化，

必将成为素质教育实践再出发的新的起点，正如陶行知指出的：学校安排分营教学和德育工作的两个领导的做法，并不是十全十美的，可以进行整合，尤其是自觉性、自律性等素养的涵养，他不仅影响孩子的道德水平，也能极大的提高孩子的学习成绩和效率，同时也影响孩子一辈子。

四、自觉性素养与学习成绩的关系：

1、知识层次—学科的原理、规则等一般的原理性知识；

2、知识的知识层次—对具体知识其导源性作用和规定性作用的无知识、五认识、无体验，从而达到获得知识的方法水平、思想水平、价值水平和无认识水平。

3、在道德品质上，优秀学生都有共同点：高度的自觉性—核心素养提倡的一种“必备品格”。

4、我们的经验，优秀学生都有：很好的学习习惯、很好的专注力、很高的理想、很强的自律精神、很多的礼貌、很好的意志品质、很好的情商，充满爱心，能很好地管理自己。

结论：我们都认同：凡是“自觉性”高的孩子，其学习成绩都很好，其他方面的发展都不错，都是老师眼里的好学生，他们人生的走向和结局也往往不错，显然，这种自觉性也是一种法律素养，同时也是道德素养，他们“知止”—知道应该做什么？不应该做什么？自己行为的界限在哪里？总之，学校教育工作的体制与机制的创新，可以有两种选择，即建立学校主要领导负责德育工作、思想教育、学科教育工作的一体化机制；建立学校分管副校长统筹协调德育工作、学科教育、思想教育的一体化机制体制，改变德育工作与思想教育、与学科教育工作“两张皮”的现状。核心素养将成为未来基础教育有改革的灵魂，核心素养强调的不是知识与技能，而是获取知识的能力，核心素养教育模式取代知识传授体系，这将是素质教育推进历程中的一个新的探寻——人类教育将进入核心素养时代。

作为教师，我们应该不忘初心，以理想、人格、实干立教，努力提高自己的核心素养，过有思考、有价值的教育生活！