一、强化反思，加强对校本课程建设的“再认识”校本课程是满足学生个性发展的需要。如果说国家课程能够满足学生全面发展的需要，那么，校本课程就能满足学生个性发展的需要。校本课程的开发要结合地方特色、学校实际和学生现实需求，尽可能满足每一个学生的需要，最大限度地满足学生的个性、生活经验与文化背景。校本课程是促进教师专业发展、打造名师的有效途径。校本课程的开发赋予了学校和教师更大的选择权和决策权，极大地调动了教师的主动性，促进了教师的专业发展和课程实施水平。校本课程是促进学校特色发展的需要。校本课程承载着一所学校的文化价值取向，这种文化价值取向逐渐沉淀成一所学校的特色。校本课程是在学校本土生成的，既能体现各校的办学宗旨、学生的特别需要和本校的资源优势，又与国家课程、地方课程紧密结合的一种具有多样性和可选择性的课程。校本课程具有三种基本属性，即关联性、校本性和可选择性。校本课程主要分为两类：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。校本课程开发建设是一个全员参与、全程体验、全方位架构的过程。要做到六尽：“人尽其才、物尽其用、室尽其能、时尽其效、脑尽其思、心尽其享”。开发生活化多样化的校本课程，要立足学校实际，挖掘学校的教育资源，发挥学校的教育优势，传承学校的文化内涵，要把学校内外的教育资源整合在一起进行规划，以学校文化为主线，构建学校课程体系，为学生的发展提供适合的教育。一是挖掘学校的文化资源。任何一所学校都会有自己的文化底蕴。校本课程必须体现学校文化的传承与提升，必须突出学校育人特色的打造与优化。偏离了学校文化与特色去盲目开发学校课程，容易让课程流于形式。因此，我们所要做的就是提炼其核心价值文化，将其作为校本课程的重要素材。

二是挖掘地域资源。学校教育发展与地域资源息息相关，校本课程自然要整合地域特色，让地域资源

成为课程要素。

三是挖掘特色育人资源。我们可以将学生参与的学科实践活动、社会实践活动、社区服务等，都应纳入学校课程体系中来。

四是挖掘社会、家长与专家资源。学生家长所从事的行业几乎涵盖社会所有的层面，其中不乏行业精英和专家学者。学校可以邀请部分家长，如水利、环保、城市规划、交通等部门的专业人员，就某些行业知识开设讲座，帮助学生了解社会，拓宽视野；社会上藏有很多长项的能人，学校可聘为专项辅导员；另外，专家也是极为重要的人力资源，学校可以邀请更多的资深专家来校作专题报告，指导学校课程的开发实施。创新课程实施方式，提高校本课程实施质量。校本课程开发只是迈出了第一步，关键是实施的质量和效度。要确保校本课程的实施质量，必须坚持集中性、灵活性和有效性的统一。实施大课时集中使用，实施走班化，实施一是遵循集中性原则。集中性是指学校要采取“六定原则”来实施，安排固定的时间、地点、人员，制定细致的课程目标、实施内容、评价标准来开设校本课程。要在学期之初制定好课程开设方案，对选修人数进行宏观调控，确保教师、学生与课程的相对稳定，提高开设的质量。二是遵循灵活性原则。灵活性是指根据需要随机调整开课时间。仅仅依靠集中开课的时间是远远不够的，比如，综合实践类课程可以让学生在教师的指导下，利用休息时间走进社区去实践、体验。三是遵循有效性原则。确定学校课程开设时间还要坚持有效性原则。对学校课程开课的现场，也要进行深入的课堂观察，关注师生互动的效果，关注课程价值与意义，关注学生的体验和收获，确保学校课程真正为学生发展服务，而不是走过场、做样子。校本课程的实施需要跟上科学的评价，只有这样才能确保课程实效，保证长效。一是评价主体的多元化，将评价作为由教师、学生、学校管理者以及学生家长共同参与的分析与评估的过程。从而促进教师、学生、管理者主动参与，自我反思、自我教育，主动接纳和认同评价结果，自觉改进工作和学习过程中的行为，实现自我发展。二是评价指标的多元化，是指从过分关注学生学业成绩的评价，转向对学生多方面素质的评价。从学生的学习态度到学习水平，从创新精神到实践能力，从知识观到价值观、人生观等。承认和尊重学生发展的差异性和独特性，促进他们的个性化发展。三是评价方法的多样化，把握三个原则，量化评价和质性评价结合、等级与评语相结合、过程性与终结性相结合。既要有行为观察，又要有成长记录；既要有表层的作业，又要有深层的学习日记。特别要重视发展过程的形成性评价，为终结性评价奠定基础、提供依据，使终结性评价具有客观性和说服力。进而提出改进工作的思路和计划，作为下一阶段教学活动的起点。这样一个循环往复的过程，既是校本课程开发与实施的不断完善的过程，也是评价改革不断深化和发展的过程。学校管理者首先要提高课程领导力，引领教师开发学校课程，积极构建学校完善的有利于学生发展的特色化的课程体系，真正实现素质教育。要提高学校课程领导力，学校管理者应善于学习、不断思考、深入课堂、加强研究。同时，学校课程的开发要求教师不仅要会教书，还要会“编书（开发课程）”。一名合格的教师应该是“1＋X”型教师，那就是除了专业科目以外，还要开发实施一门甚至多门校本课程。教师要通过校本课程的开发，逐渐形成自己的特色课程，让学生受益，让自己在学校课程的开发中体现自身价值、体味教育幸福。让每一位学生有目的、有组织、有计划、有内容、有评价地根据自己的兴趣爱好、有选择参加校本校本课程学习，充分发挥学生的主体性，给学生充分的自主学习空间，让学生的兴趣、爱好和特长得到充分的发展。管理即服务，服务即帮助。学校要树立服务思想，为每一名师生提供政策、时间、物质、精神上的帮助，让每一名师生全身心投入教学、学习、生活，让每个人都找到成功的源泉，找到幸福的支点。二、积极探索，开辟校本课程建设的三条途径1、国家课程校本化。2、地方课程乡土化。3、校本课程生活化。三、认真分析，理清校本课程类型三大系列1、文化引领课程：从表现形式可分为显性和潜隐形校本课程。核心理念（或核心价值观）是学校用于指导教育教学行为与管理经营活动的最高价值标准与原则，也是学校文化的灵魂。它经过学校的自觉追求，升华为学校一切行为的逻辑起点。核心理念是学校文化的“魂”，核心理念应该具有高度的哲理性、集中性、适切性、差异性与超越性。同时将其作为贯穿学校所有办学思想的红线，使理念文化形成“价值链”，再辅以行为文化和物质文化的跟进与完善，那么学校办学思想、行为和物态才可能具备鲜明的文化个性，凸显出独特的学校气质，逐步建立起独具魅力的品牌形象。2、特色主题课程：从层次上可分校本化主题课程（专项）、师本化特色课程（专长）、生本化微课程（专利）。社团活动课程：从实施内容上可分为艺术类、体育类、科技类、语言类、益智类、角色体验、实践活动类等。学校确定总的开发目标（1）学校汇总需要评估、资源分析情况，理清办学思路，提炼核心理念，确定校本课程开发总目标，形成课程开发的总体设想。（2）成立学校课程审议委员会，听取学校需要评估、资源分析情况报告，了解学校办学理念和开发设想，进行初步审议。（3）学校根据学校课程审议委员会审议意见，制定《学校校本课程开发指南》，明确校本课程开发的指导思想、总体目标、课程结构、基本原则和程序、激励政策和保障措施等。学校组织教师项目申报（1）教师根据《校本课程开发指南》申请开发的课程项目，提供《课程简介》。《课程简介》要说明想开发什么课程，教学哪些内容，大约需要多少课时，采用什么方式组织教学活动，篇幅大约200字宜，也可统一制作表格。（2）学校课程审议委员会组织审议，编制《选修课程目录和课程介绍》，向学生、家长公布各年级想开设的校本课程目录，说明各门课程师资配备、教学条件设施情况，并附各门课程的《课程简介》。小学最好召开家长会当面向学生、家长介绍说明。（3）学生在教师指导、家长帮助下自主选课，淘汰不受欢迎的课程项目（选修学生过少者淘汰）。（4）审议委员会再次进行课程项目审议，根据课程选报情况最终决定校本课程开发项目。4、学校制定开发方案学校根据学校课程审议委员会审议意见，制定《学校校本本课程开发方案》，公布学校最终确定的校本课程开发项目、课程结构、课时安排、教师配备等意见。此方案应明确以下几方面的内容：教师根据《学校校本本课程开发方案》编写自己负责开发的课程的《课程实施纲要》。包括两部分：一是基本项目，简要说明开课教师、教学材料、课程性质或类型、学习时限、参加对象等。二是具体教学方案，较详细的教学方案一般包括课程目标、课程内容与活动安排（专题、内容、活动项目等）、课程实施说明（主要教学方法、组织形式、课时分配、教学场地安排、教学设施条件、班级规模等）、考核评价方式要求（考核方式、记分方式、成绩构成）等。

五、校本课程开发建设需要处理好几个关系和应注意的问题

1、校本课程与办学特色的关系;校本课程应突出学校特色，根据学校资源优势开发具有学校特色的校本课程。首先要具体分析学校的资源优势，管理资源优势、教师资源优势、社区文化资源优势、教科研资源优势等等，哪些真能称得上是优势，真能成为自己的特色，这是解决问题最重要的前提。其次是弄清楚学校办学的核心理念是什么，在育人目标上想突出什么特色。然后才是通过开发什么样的校本课程来突出办学特色的问题。

2、课程开发与教材编写的关系;开发校本课程是不是一定要编教材？有种误解，一提校本课程就是编教材，有点喧宾夺主。好多教材就是个课外读物，根本不具备教材的意义。应区分两个概念，开设校本课程与学校自己编教材不是一回事。校本课程可以有传统意义上的教材，也可能没有。开发校本课程有时需要编教材，如诗文诵读，学生手中无教材诵读什么？有时又根本不需要编教材。区分教材概念中教的材料和学的材料两个概念，不把“教材”“学材”混为一谈。教师上课必须有明确的教学目标、教学内容和教学计划，教学内容首先要通过教的内容来体现。教师手中应该有教的材料，而且越完善越好。用于教师教的教材不仅要编，还要编好，至少要按照《学校课程管理指南》形成比较具体的《课程实施纲要》——（立足于教师的教），明确自己课程的教学目标、内容规划、活动设计、实施计划或要点、评价依据或建议，不能随意乱上。有些校本教材的编写可以参照地方教材的编写方法的设计思路。比如《齐鲁历史名人》：每个模块的呈现过程一般为“导语——走近名人——重点探究——拓展研究——成果展示”。课程以综合实践探究活动为中心，要求学生运用学科知识的储备和跨学科获取知识的能力，在开放性的探索活动中，学到的知识进行渗透式的综合应用。课程设计了许多灵活多样的综合实践活动，将知识性与趣味性相结合，活动形式课上与课下相结合、校内与校外结合考察相结合。——（立足于学生的学）

3、必修和选修的关系要注意学校课程开设的计划性、目的性与学生自由选择相结合。校本课程开发要考虑学校统一的计划性、目的性，体现学校的主导价值理念，又要充分考虑学生发展的多元需求，给学生留出自由选择的空间。不同特点、不同层次的学生需求不同，单一的校本课程很难适应学生需要。因此，学校开发的校本课程最好能够多样化，既有体现学校统一计划性、目的性的课程——必修课程，又有适应学生多样化需求的课程——选修课程，二者有机地统一起来。多样化课程设置也便于发挥教师的专业特长，使个性不同的教师都找到发挥自己特长的空间。

4、课时使用采取集中与分散相结合的关系

为保证社团活动校本课程的实施成果，我们规定每周要采取走班制，打破年级界限，全校统一行动。