体育教学中提高小组合作学习有效性的方法

体育教学中实施合作教学能够促进学生对运动技能的掌握、提高学生的体能水平，激发学习动机以及培养社会交往能力等。特别是对实现体育课程的心理和社会适应能力等领域的目标有着重要的作用。随着课程改革的不断深人和合作学习方式的逐渐推广，教学现状问题随之产生。课堂中学生缺乏合作学习的意识与能力，而教师则缺乏指导学生进行合作学习的技巧。形成了逢课必用，开课必贴的教学现象。因此，在小学体育教学中如何实施学生的合作学习的有效性，是小学体育教师必须研讨和解决的问题
　　一.塑造体育教师的情感与人格魅力

“亲其师，信其道”。体育教学中，教师是主导，学生是主体，教师的一言一行，一举手，一投足，教师的精神面貌，工作作风，乃至教师的着装，无一不直接影响着学生，教师应要认真地对待每一节体育课，要满腔热情地对待每一个学生。关注课的发展，将学生的爱心融合在一起，形成一种炽热的情感和无私的奉献精神，体育教师也可以通过长期的表率作用而形成学生的信赖。只有这样，师生之间才能架起情感的桥梁，树立教师的威信。从体育课堂教学中课的开始引导，以抓好体育课堂常规为基础点，以身作则，率先垂范。在正常的体育教学中，教师应以抑扬顿挫的语言、丰富的表情、非语性体态等情感表现针对不同的教材内容、学生产生不同的功效；以自身的仪表、高尚的师德、渊博的知识、较强的业务能力等人格魅力，微妙地、悄悄地将学生带入教学的每个环节，与学生产生共鸣。
　　二.倡导学生认知，促进师生教育性互动
　　小学生的认知能力是逐步发展的，通过小组合作，培养学生合作学习能力。如：从小学一年级到高中毕业，学生的知识情感、态度与价值观等不断发展，学生对学习方法的掌握与学习能力的提高也是与日俱增，正是在这一过程中，学生逐渐地学会了各种学习方法。反之，小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，就不可能有合作的倾向性，学生本能地不知道怎样与他人进行有效的互动。因此在日常的公开课、研讨课中可以很容易看出是临时凑合而成，学生平时缺乏必要的训练。当问题产生时，学生之间做不到相互了解和信任对方，也不能进行清晰正确地语言交流，在学生产生不同意见时，他们无法解决矛盾与冲突。作为教师，我们应该发挥学生的可塑性，利用课内外与学生接触的机会，帮助学生解决日常与体育教材学习中出现的困难，让学生切实感受到教师以情感人，以理服人。特别是在学习体育基本技术，形成基本技能的过程中，适当给予点拔，促进其以愉悦、满足的情境中掌握“双基”。这样通过师生互动交往增进感情，逐渐发展了学生的认知能力，使得师生合作得以持续发展。
　　三.探究适应能力学习，寻求合作方式

学生们在年龄、性别、运动基础等方面的差异是众所周知的，而在兴趣、爱好、心理、生理、接受能力等都是不尽相同，本着关心每一位学生的健康成长和面向全体学生的要求，适应能力的问题已经变得重要起来，特别是在教学中学生的学习风格与教师的教学风格是否处于合作状态。这就需要体育教师进行自我调整、改变角色、转变观念，以多种形式，使学生与教师由逐渐了解到逐渐适应，再到思维呼应、学练合拍。然而，教师作为合作学习的组织者和促进者，在实施这种学习方式时，要具备一定的素质和技巧。如具备对异质性小组进行调控、促进等组织技能，及时地论断与处理问题，当学生和小组面临问题时要进行辨别、分析，并对学生进行帮助，对学生学习进行有效的调控和促进，并通过新课导言的设计，问题情境的创设，来唤起学生的学习兴趣和欲望，合作学习的冲动和愿望。在合作学习中，要巧妙地把你对学生个人和小组的行为期望传递给学生，从而激活学生的互动技能和社会技能。在学生合作学习中要教师应多走动和观察、倾听，必要时可进行干预。适当指导学生如何探索、发现规律，让学生懂探索，会发现，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。

四.巧用特长生，发挥助手作用

在合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。在实际体育教学中，小组合作活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这就影响合作学习的顺利开展。特长生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，其它学生则处于从属地位。在合作学习时，特长生往往具备了合作交流时的条件和要求，成为小组内最活跃的一份子，我们把这种特长生称之为小组长，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些学困生因为基础薄弱，参与主动性欠缺，思维的敏捷性活跃稍逊，往往总是落后于特长生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，一定程度上被变相剥夺了学习的权利。针对在各个问题，体育教师应该巧用小组长面对面的互动安排，让学生有机会互相讨论，彼此帮忙、互相鼓励学生完成学习任务，并刺激学生从事高层次的认知活动。如鼓励组内其他同学的成就、努力完成任务及实施团体的目标，以达到“以点带面”的作用。体育教学不同于其他学科的最突出的是学生进行实实在在的身体练习，在某一身体练习中，教师优美的示范、生动的讲解常常不如学生代表的一次演示。这就需要在平时教学中留意本班特长生的信息，而在不同的教学内容学练过程中，只要稍加留心，就不难发现不同教材练习的特长生，当此项教材进一步学习时，适当做出有一定技术难度动作的学习示范，往往更能让学生们跃跃欲试，让更多的学生参与练习与学习的活动中，继而掌握技术技能。在鼓励、肯定与严格要求和批评教育之间科学运用，既能让特长生为我所用，又能不断发挥其特长，可谓一举多得。小学体育课堂有效教学的因素很多，还有体育教师的交叉、接手、轮换等等情况，态度决定一切，只要我们通过与学生的不断合作，就能把体育教学任务在生动、活泼、团结、紧张的课堂上顺利有效地完成。

五.多样评价，体验成功

评价是对学生的一种肯定，一种鼓励。因此，教师要对每一个学生的实际水平与课堂上在小组中的表现作深入的了解和仔细观察，只要有点滴的进步，哪怕是隐性的，也要给予大张旗鼓地表扬与激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的喜悦，这样增强了学生的自信心，也为合作学习成功注入了新的催化剂。在评价方式上可采用小组自评，组际互评，师生共评相结合，从而促进学生的合作学习达到碰撞、融合、升华的较高境界。如在《篮球双人传球合作学习》的教学中，我是这样安排的：先让学生分组合作，完成1―2种双人传球练习学习的方法，再以小组为单位在班上展示交流，说说自己小组学习方法的特点，然后再组织互评，指出你们认为哪个小组的学习方法最好，好在哪里？通过这样的评价方式，能不断提高学生的团队意识，合作精神。并通过小组内自评不断完善学生的合作技巧，提高合作能力，培养学生“荣辱与共，息息相关”的团体意识，使学生的合作学习从形式走向实效。

总之，“合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。只有准确理解小组合作学习的理念，正确掌握小组合作学习策略，引导学生积极开展小组的合作能力，科学地使用激励评价机制，才能有效地避免小组合作学习走入误区，真正地达到一定功效。