《认识角》评课

角是最基本的几何图形之一，也是进一步认识其他几何图形的重要基础。本节课是在学生初步认识了长方形、正方形、三角形等几何图形的基础上进行教学的。教材结合生活中常见的物品认识角，有助于学生从已有的生活经验出发，自主建构角的概念，同时也有助于引导学生从观察实物开始，逐步抽象出角的几何图形。然后通过学生的实际操作，加深他们对角的认识，为将来学习更深的几何知识打下基础。

课程标准对本册教材图形部分内容，总体是不要求掌握角的定义，而要求学生认识角的形状，知道角的各部分名称，强调学生在动手操作中不断丰富对角的认识，通过操作和观察认识到角是有大小的，能够直观区分角的大小，从这一点上看，施老师对教材的把握还是比较正确的，从教学效果来看，基本实现了本节课预设的教学目标。

本节课我觉得做的比较好的有几点：

1、本节课的教学施老师遵循了学生的认知规律。以“生活”为支点：注重从生活中常见的实物出发，让学生经历角的抽象过程，逐步形成有关角的清晰的表象，体会到数学与生活的密切联系。以“活动”为主线，通过找角、画角、做角、比角等一系列活动，为学生提供实践、探究、交流、展示的机会，极大地调动了学生的积极性和创造性，让学生在动中悟、做中学，自主理解、丰富对角的认识。

2、难点的把握和教学突破比较到位。比较角的大小是本节课的一个难点。施老师充分利用教具——活动角，让学生动手玩一玩，比一比，动手实践，合作交流，充分让学生体会角的大小与两条边张开的程度有关，并得出角的大小比较方法。把学生的学习状态由被动变为主动，突出学生的主体地位，真正的把课堂还给了学生，从而难点得以突破。

3、对“课堂转型”的要求有比较深的认识。新课程教学要求以学生“自主探究”为根本，本节课施老师为学生提供了广阔的空间进行自主探索，合作交流。教学中，先引导学生观察生活中物体上的角；再利用课件演示将物体上的角抽象为数学上的角，在学生头脑中建立角的表象；最后通过画一画、辨一辨、做一做、比一比、玩一玩等一系列具体化活动，让学生在具体操作中，通过活动体验自主建构对角的特征的理解。这样的教学，不仅激发了学生对未知数学知识的探究欲望，同时也注重了对学生创新能力的培养。

4、多媒体教学手段使用比较熟练。施老师是一位刚刚走上教学岗位的新手，对于平时使用的教学设备，课件设计通过一阶段的锻炼，基本能做到熟练使用。本节课的课件是施老师自己制作的，做得相当不错，在教学中使用得比较好。比如出示实物图并用红线画上角，再利用多媒体演示去除实物中角的非数学属性，抽取角的数学属性，利用动画效果，演示“物、形”的分离，抽象出角的几何图形，帮助学生建立角的表象。这些课件的制作已经达到老教师的水平。

总之，这节课施老师通过找角、摸角、认角、画角、比角等教学活动的设计，充分调动了学生参与活动的积极性，使他们学生轻松，学得愉快，真正体现了数学教学是活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程的教学理念。教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。

这里也想提几点不成熟的建议：

1、课堂生成资源要敏锐地捕捉和有效处理。教学设计是一种预设，不是电影的脚本，教师也不是导演。教学过程是灵动的，教师要修炼能在课堂上根据学生的学习“即席创作”，及时捕捉“生成”的智慧火花，机智地驾驭课堂，还课堂以互动的精彩。比如；在课前预设在比较角的大小与边的长短无关，而只与角的张开的大小有关时，学生中的现成资源还是有的，老师没发现，不敢放手让学生去发现。如果把学生的生成资源有效利用好的话，可能会产生“水到渠成”的效果。教师要敢于放手，去锻炼学生才行！

2、对学生各种能力的培养训练不够。比如，学生自主探究学习的能力，学生完整表达自己想法的能力。总是担心学生能力不够，不懂不明白，于是放手太少，牵引过多，我认为应相信学生能力，多放手让学生进行自主学习。