教者

王才良

课题

认识分数

年级

三（3）

时间

2015、4、10

主评人

刘雪琴

评议要点摘录：

1、在例题教学之前，王老师首先激活学生的已有知识经验“一个物体的几分之一”。并且突出了“分母表示的是平均分的份数”，“分子表示其中的一份”。为新知的认识打下了坚实的基础。

2、王老师依据学生已有的知识和认知发展的心理，集中力量引导他们认识一个整体的二分之一，再启发他们利用学习二分之一的方法主动认识其他的几分之一，这种有序的教学设计，有利于学生逐步加深理解宾个形成合理得认知结构。

3、从旧知的“一个桃的二分之一”到新知的“一盘桃的二分之一”，王老师舍得花功夫，直接出示6个的一盘桃，让学生在图中分一分、涂一涂、，并用分数表示出每只猴分到这盘桃的几分之几，然后及时寻找资源二分之一与六分之三，这里二分之一与六分之三的碰撞、聚焦起到了举足轻重的作用，让学生认识到：尽管一盘桃有6个，但平均分成的是2份，1只猴吃的是其中的一份，用分数表示则为二分之一，和桃的个数没有关系。这样一来，思维的抽象水平就有了明显的提升，接下来新知的拓展显得更自然、流畅。

4、王老师的追问非常及时：“刚才我们把3盘桃都平均分了，这里每份3个；每份2个；每份4个为什么都可以用二分之一来表示？这里的二分之一与每份的个数有没有关系？”这样的探索经历有利于学生逐步明晰“一个整体的二分之一”的含义，从而使学习过程本身的价值得到了充分体现。

5、王老师语言亲切，能贴近学生。教学目标明确，教学设计大胆、细心，结构性强，问题开放。从整体的二分之一到三分之一再到几分之一的认识，整节课流畅、自然。这样由浅入深的安排，既可缓解学生理解上的困难，有有利于他们不断丰富和逐步加深对分数的理解。

建议：学生对于本节课的重点一句话：“把几个桃平均分成几份，每份是这些桃的几分之一。”说的机会比较少，建议多让学生说。