课题

认识面积

教时

第 1课时

日期

月 日

教学目标:

1、通过观察、操作等活动认识面积的含义。

2、初步学会比较物体表面和平面图形的大小。

3、进一步发展空间观念，进一步培养主动探索和互相合作的意识。

重点与

难点

重点：使学生认识面积的意义，建立面积的概念。

难点：学会比较物体表面和平面图形的大小。

活动板块

活动内容与呈现方式

学生活动方式

交流方式

常规性积累

借助直观，引入新知

课件呈现地图上的四个省的图形。比较：哪个省比较大，哪个省比较小？

观察比较，感受面积的大小。

全班交流。

揭示课题

观察体验，感悟面积

1、认识物体表面
（1）生活中到处都有物体，每个物体都有它的表面。比如，黑板写字的这一面就叫做黑板的表面。

师：这是屏幕的表面，数学书的这面就叫做数学书的表面。

（2）你们能像老师这样找一找物体表面的例子吗？和同桌说一说。

（3）物体的表面是可以触摸的，看看老师是怎么摸数学书的表面的。

教师示范摸一摸。

你也能像老师这样摸一摸课本的表面吗？

指出：刚才同学们摸的都是物体的表面。（板书：物体的表面）

2、认识面积，初步比较面积的大小

（1）看看黑板的表面和课本的封面，说说哪一个面比较大，哪一个面比较小呢？

　　谁能像老师这样说说什么是黑板表面的面积？

指出：黑板表面的面积比课本表面的面积大。

（2）摸摸课桌面和椅子面，比比哪一个面积比较大，哪一个面积比较小。

3、小结：我们把物体表面的大小叫做物体表面的面积。

读一读：黑板的表面。

学生举例交流：

学生摸课桌面、数学书封面等。

学生比较。

学生跟着说：黑板表面的大小就是黑板表面的面积。

学生复述这三句话。

学生边摸边说。

学生举例交流：

生：读一读板书。

生1：这是文具盒的表面。

生2：这是本子的表面。

生：黑板的表面大，课本的表面小。

指出：黑板表面的大小就是黑板表面的面积。

追问：那什么是课本封面面积呢？

生：课本封面的大小就是课本封面的面积。

追问：你能像老师这样比一比两个物体表面面积的大小吗？同桌互相说一说。

生1：文具盒表面的大小是文具盒的面积。

生2：课桌表面的大小是课桌表面的面积。

文具盒表面的面积比课桌表面的面积小。

（板书：物体表面的大小叫做物体表面的面积）

核心过程

体验比较策略的多样性

1、直接看

说说每个物体的面是（ ）形

在练习纸上选1个平面图形，涂色，同桌比一比，谁涂的平面图形大一些。

2、重叠

图1和图2两个图形，哪个面积大？哪个面积小？你是怎么比的。

课件演示

3、数方格（出示例2）

你能比较下面两个长方形你的大小吗？

4、猜一猜哪个平面图形大

师：老师这里有2个平面图形，已知一个图形的面积是16格，另一个图形的面积是4格，你能知道哪个图形面积大吗？

媒体出示这2个图形，问：16格比一定比4格大？

5、想想做做第4题

学生涂一涂，比一比。

用自己的方法比一比，并说说你是怎么比的。

学生演示

讨论：怎么比较。

学生判断，交流。

学生数一数，再交流。

交流，追问：你是怎么比的？（板书：直接看）

指出：长方形的大小就是长方形的面积。指着其他两个图形说一说。

学生活动，教师巡视，并进行适当的指导。

集体交流：说说你是怎么比的。

（板书：重叠）

全班交流。（板书：数方格）

指出：在数方格时要注意什么？（选择同样大小的方格，才能比较。）

追问：不满一格的怎么办？

拓展延伸

总结提升

1、通过今天的学习，你有什么收获？

2、在方格纸上画几个长方形，比较它们面积的大小。

学生互相补充。

交流板书。

板书设计

认识面积

物体表面的大小就是物体表面的面积

平面图形的大小就是平面图形的面积

观察法 重叠法 数方格