教者

李君

班级

二（2）

科目

数学

时间

2017.4.27

课题

《认识角》

第一、 说教材。

本节课是江苏版小学数学二年级下册第七单元——角的初步认识的第一节。本节课教学是在学生初步认识了长方形、正方形、三角形等几何图形的基础上进行的，教材结合生活情境，引导学生从观察生活中的食物开始，逐步抽象出角的几何图形。通过学生的实际操作，加深他们对角的认识，为学习更深的几何知识奠定基础。本节课的教材是按照“先由实物抽象出图形并辨认图形——再做角并认识角的大小——最后体会两条边叉开的越大角就越大”这个思路分层次编排的，以引导学生逐步深化对角的认识。

二、说教法、学法

《认识角》属于“空间与图形”这个学习领域里的内容。空间观念的形成不像拍照，要想建立空间观念，必须有动手操作的过程。动手操作的过程，不仅是一个实践的过程，更是尝试、想象、推理和反思的过程。教育家苏霍姆林斯基提出：“儿童的智慧在他的手指尖上。”由此可见，学生的思维是离不开实践活动的。因此在本节课中我重点帮助学生建立空间表象，让学生充分地动手操作，让他们在操作的过程中，逐步加深对角的认识。基于以上的思考，我设计了如下四个教学环节：（1）创设情境，抽象出角。（2）动手操作，感知角的大小。（3）合作交流，掌握比较角的大小的方法。（4）引导学生，总结全课。

三、说教学过程

1、 创设情境，抽象出角。

在这个环节里，我又设计了四个步骤：

第一步：利用情境导入，提出问题，创设问题情境。接着，课件展示：剪刀、三角板、钟，让学生通过观察，经历由实物抽象出角的过程。

第二步：出示三角板，提问：这个三角板上有角吗？摸一摸，有什么感觉？引出——顶点、边。

第三步：让学生找一找周围物体上的角，并给出一些图形，让学生进行判断。

（设计理念：在课始阶段创设情境，提出问题，能激发学生的学习兴趣，让学生产生要学的愿望。接让学生经历看角——摸角——找角的活动过程，逐步加深对角的认识，帮助学生建立角的表象。）

2、动手操作，感受的大小。

通过设计问题：生活中的角真多啊！我们自己能创造一个角吗？

让学生利用提供的材料自己想办法做一个角，并在小组内展示自己做的角。

（设计理念：这样设计主要是引导学生在活动中体验，发现，交流，感悟，推动课堂教学的过程，目的在于巩固学生对角的认识，并为下面比较角的大小做准备。）

3、合作探究，体验新知。

在这个环节中，我又设计了三个步骤：

第一步：师生一起玩活动角。要求：（1）做一个比老师做的角大的角。（2）做一个比老师做的角小的角。（3）做 一个和老师做的角一样大的角。

结合第三个要求提问：怎样才知道你做的角和老师做的角一样大呢？小组讨论，汇报交流。

第二步：课件展示活动的角：剪刀、扇子、钟。通过观察让学生初步了解角的大小与两边叉开的程度有关，与两边的长短无关，但这点只要学生了解，不要求掌握。

第三步：课件出示四个不同的钟面，提问：钟面上哪个角最大？哪个角最小？余下的两个角谁大谁小呢？（设计理念：“问题是数学的心脏”，在这个环节中，通过“怎样才知道你做的角和老师做的角一样大？”和“余下的两个角谁大谁小呢？”两个问题的提出，为学生创设了合适的问题情境和交流情境，激活学生的思维，上升他们对角的认识。）

4、 引导学生，总结全课。

（1）通过这节课的学习，你们有哪些收获？

通过交流，让学生进一步上升对角的认识。

（2） 课件展示生活中的角，让学生感受角的美，感受生活中的数学美，并让学生知道数学来源于生活，又服务于生活。

（设计理念：《数学课程标准》中指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”因此，在本次教学活动中，我主要以让学生动手操作为主线来进行教学。活动开始时，我先通过看角，让学生经历由实物抽象出角的过程；接着通过摸角，让学生经历疼的感觉，平滑的体验，从而加深对顶点和边的本质认识。然后通画角，建立角是表象；最后通过找角，让学生知道生活中处处有角。在第二个环节和第三个环节中，我多次安排操作活动，让学生在操作中去感受，去经历，去体验，进一步加深对角的本质认识。）