课题

12、司马迁发愤写《史记》

教时

1

日期

月 日

教学目标：

1．能正确、流利地朗读课文。

2．学会本课6个生字。理解由生字组成的词语。

3．在理解、品味语言文字的过程中，初步感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

重点

与

难点

在理解、品味语言文字的过程中，初步感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

教 学 过 程

活动板块

活动内容与呈现方式

学生活动方式

交流方式

常规性积累

古诗积累

学生自主背诵古诗。

核心过程推进

活动一：读题质疑

1、同学们都喜欢读书，今天老师给大家带来一本书，人们是这么来评价它的，猜猜是什么书?

2、揭示课题，教师板书。

3、读课题：理解“发愤”。

指名读，齐读课题。

1、指名说

2、交流问题，理解：“发愤”。

它，是我国历史上一部辉煌的历史巨著，反映了从皇帝到汉武帝三千余年间政治、经济、文化各个方面的发展过程，堪称古代百科全书。它也是我国古典文学的优秀典范，鲁迅称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

活动二：合作交流。

　一、初读课文，理清文脉。

（一）不动笔墨不读书。请同学们带着问题自由朗读课文，读准字音，读通句子。思考：课文主要叙述了一件什么事情？

1、出示第一组词语：

研读、游历、嘱托

1）指名读

2）理解“嘱托”。

2、出示第二组词语：

飞来横祸、入狱受刑、悲愤交加

1）理解“飞来横祸”，正音，多音字组词。

A、文中司马迁遭遇了怎样的飞来横祸？

白板出示：正当他专心致志写作……入狱受了酷刑。

教师补充资料。

B、司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生，但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头，书上有一段这样的心声。

白板出示：人总是要死的，……一定要写完这部史书！

指导书写：“泰”，指名读，齐读。

C、白板出示：想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。

读词语：摊开、隶字

3、出示第三组词语

发愤写作、耗尽心血、辉煌巨著

1）交流词语的意思，指导书写“耗”。

4、出示三组词语

1）齐读

2）用上这些词语，以小标题的形式概括每个自然段的意思，同桌交流。

3）说说文章的主要内容。

二、再读课文，学习一、二两小节。

1、合作探究：司马迁为什么要写《史记》？请同学们默读课文一、二自然段，划出相关内容，用简洁的语句来概括，小组长整合汇报，全班交流。

1）出示父亲临终前的的嘱托。同学们，用心去读读父亲的话，想象父子分别的情形，掂量一下父亲临终嘱托的分量。

自由读、指名读。

2）望着父亲那渐渐合上的双眼，司马迁一定有许多话要对父亲说，他想说什么呢？

3、是呀，他一定会完成父亲的嘱托，实现自己的人生价值，即使司马迁遭受飞来横祸，即使他入狱受刑，肉体受到摧残，心灵饱受耻辱，即使他悲愤交加、几次想血溅墙头、了此残生，但是，只要一想到《史记》还没有完成，便打消了去死的念头，他是这样想的。（学生齐读名言）

司马迁是这样想的，他又是怎样做的呢？

1、学生自由读课文。

2、学生读词语

3、交流词语的意思。

4、学生交流。

5、自由读这段话。指名读，齐读。

6、齐读词语，概括文章内容

7、小组讨论，教师点拨、指导，全班交流。

8、学生交流。

预设交流：

1、嘱托：有托付，要去完成一件事（近义词辨析：嘱咐）

2、飞来横祸：意想不到的灾难。（横多音字、组词）

4、悲愤交加：悲痛和愤怒交加在一起

预设拓展：

公元前99年，匈奴侵略汉朝。飞将军李广之孙李陵率领五千精兵进军匈奴。寡不敌众，兵尽粮绝，李陵投降了匈奴。汉武帝大怒，想重罚李陵家人。群臣争相附和，大说李陵的罪过。只有司马迁为李陵辩护，说李陵为人正直，其叛逃事出有因，希望皇上能宽容。汉武帝勃然大怒，将司马迁打入大牢。后来，司马迁被处以极其残酷的刑罚——宫刑（古代一种酷刑，也称腐刑，施行之后便成为太监失去了男性尊严）

预设：

四处游历，积累资料

牢记嘱托，研读资料

飞来横祸，发愤写作

耗尽心血，辉煌巨著

预设：

黄河文化的熏陶

历史故事的感染

父亲的影响

父亲的嘱托

名言：人固有一死、或重于泰山、或轻于鸿毛。

——司马迁

拓展延伸

总结提升

1、写习字册

2、搜集有关《史记》中记载的故事

学生搜集资料

板书设计

13、司马迁发愤写《史记》

四处游历，积累资料 牢记嘱托，研读资料

飞来横祸，发愤写作 耗尽心血，辉煌巨著