教者

王丽

课题

怀素写字

年级

一（1）

时间

2016.12.16

主评人

徐连平

评议要点摘录：

    今天王老师执教的是一年级上册的《怀素写字》。《怀素写字》这篇课文，介绍了唐代大书法家怀素小时候勤奋练字的故事，对激励学生发愤学习，刻苦练字，养成良好的写字习惯有着积极的影响，符合一年级学生初学写字的具体情况。

    听了王老师上《怀素写字》，感觉她的课就跟她的人一样轻松、自然、舒服。王老师在教学中体现出语文教学的“语文味”，抓住关键词语引导孩子体悟，如“非常认真”、“有名”等，这对理解课文内容起到了重要的作用。　　

课堂上，为了激发学生情感，王老师出示了图片。一是怀素小时候在木板上认真写字的摸样；二是怀素长大之后在墙上挥毫的样子。由说图入手，分别引入对课文第一段、第四段的学习，不仅感受了怀素所写的字的形神美，更进一步激发学生的情感——好奇心：为什么怀素可以写这样一手好字呢？从而为进一步学习埋下伏笔，也使倒叙式教学设计得以实施，即先知果，后探因。在孩子们心中产生了积极因素，提高教学实效。　　

教学第二段时，王老师让孩子们抓住“他总是先看清字的形状，记住字的笔顺，再一笔一画照着写。”这一句，引导学生结合自己的写字经验：“先看清字的形状”，怎样才叫看清？要做好哪些工作？（看清字的结构，每一笔的位置）“再记住字的笔顺”，这样做有什么好处？“再一笔一画照着写”为什么要照着写？在理解了怀素写字的步骤后，又带着孩子按照怀素写字的方法学写起了生字。学生在经历了这个过程后，不由地发出了“这个办法真好”的称赞。　　

一点想法：在课文中有这样一句非常重要的话：“他总是先看清字的形状，记住字的笔顺，再一笔一画照着写。”作者用的却是“先……，再……”这样一组关联词。王老师基于学生的认知能力，设计了“他先，记住，再。”的填空。如果这个说话练习放在第二课时我想应该会更好些！