《中小学校开展社会主义核心价值观教育的基本途径》读后感

石教授在文中说到了社会主义核心价值观教育的四个基本途径是“课程育人”、“实践育人”、“文化育人”、“管理育人”。在这篇文章中，石教授分别从这四个方面进行了分析，对于我来说，也从这四个方面谈谈读后结合实践的感受。

首先是“课程育人”。对于教师和学生来说，最直接的课程就是学校的课程，包涵了德智体美劳各方面的课程，这些课程根据标准安排好了课时，使得教师和学生似乎都看重这种显性课程，而忽视了隐性课程。我一直认为小学教师是孩子的另一种启蒙老师（家长是孩子的真正的启蒙老师），因为小学的老师不只是要教育知识，还要教给学生最初的价值观，在知识的海洋中，初步接触这个社会，形成自己的特有的对这个世界的感受，在这条道路上，教师无疑是学生的引导者。

接下来就是“实践育人”，实践是检验真理的唯一标准，价值观形成之后体现在了学生的直接行为习惯上。学校开展不同的主题活动，学生在活动中参与实践，但是这种实践学生的引导比较多，学生的自主实践性比较少。过程中的乐趣可以让学生更加感兴趣，但是如果过程太呆板，学生缺乏乐趣，也就失去了实践的意义。

与“实践育人”相联系的，就是“文化育人”，如果，说学校的物理文化是“文化的一角”，那行为文化无疑会是学校的一道亮丽的风景线。在文章中，石教授说到“公正”的文化氛围，从这一角度来看，“公正”二字首先得在师生关系上体现。我们经常要求学生可以做到看到垃圾随手捡起，而这一点，老师首先要做到， 一方面是因为，言传身教，另一方面则是因为，“公正”。在班级内部则更要这样，作为一个老师，管理着班级几十个人，心理上可能会偏爱某个学生，但是一旦做不到公正，班级管理上就会出现问题。这个就牵扯到了“管理育人”，学校班级管理中体现民主、公正。国家治理有法可依，那一个班级是不是可以做到有班级可依呢？让学生自己制定班规，老师分配好板块，学生自己制定的班规，学生自己行为上会进行自我约束。民主、公正了之后才能管理出一个和谐的班级。教师本身作为管理者进行自我修养的提高，对于社会主义价值观中该有的品质集于一身， 自然，也是学生社会主义核心价值观学习的榜样了。

从以上几点总结来说，育人，先育己，教师作为学生的一个知识的传播者，本身的行为就是学生的最直接的学习对象，所以教师要先以身作则。在完整的教育中，让学校成为学生们学习社会主义核心价值观的的大舞台。